《小學語文“情境導讀”初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、小學語文“情境導讀”初探大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！边@句話指出了朗讀教學的意義。在閱讀教學中，有些教師只求形式而不求實效的讀，忽視了“感情”的激發(fā)和培養(yǎng)，他們試圖通過摹仿讀法和提示感情基調的辦法來達到指導朗讀的目的。這樣的指導雖然可能取得一些表面的效果，但由于多數(shù)學生未能真正進入課文所描繪的情境中，抽象的文字未能活化為清晰逼真，鮮靈活潑的藝術形象，難以深入理解課文的內容和感覺語言的感染力，難以真切地體會課文的感情，進而陶冶自己的感情，因而未能

2、真正達到感情朗讀的要求，因此，“創(chuàng)設情境”是感情朗讀的基礎和關鍵?！　⊥ㄟ^幾年的教學實踐，我對“情境導讀”作了一些探索，注重創(chuàng)設具體生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有感情地朗讀。在閱讀教學中的運用“情境導讀”的方法，一般安排三個教學環(huán)節(jié)。　　1.賞析課題，初步感知材料　　課題，往往概括了課文的內容，或揭示課文的中心，有著較深的意思，教學時若能主課題，就等于抓住了牛鼻子。在教學中，我從課題入手，引導學生初步讀懂課文，理清全文的脈絡?！　　读趾！芬晃慕翌}時，我緊緊抓住“林?！钡摹傲帧?，提問：海有什

3、么特點？學生腦海中再現(xiàn)出大海浩瀚無邊，為感知“林海”作了鋪墊，隨即投入“林海”幻燈片，問：“林?！笔侵甘裁?？“林海”是怎樣的？幾個問題把“大海”和“林?！眱蓚€毫不相干的事物聯(lián)系在一起，加之“林?！蓖队皥D象的強烈刺激，引起了學生的注意，并迫切期待“林海之貌”的學再如《祖國，我終于回來》一文課題中的“終于”一詞，將錢學森回國所受種種苦難表現(xiàn)得淋漓盡致，我緊抓這一詞，把學生引入情境，問：“終于”是什么意思？為什么要用“終于”一詞，然后教師說：“是啊，錢學森回到祖國是很不容易的，歷盡了許許多多的磨難和艱辛，經(jīng)

4、過五年多時間的企盼和努力，才盼到的，現(xiàn)在就像孩子重新回到了母親的懷抱，真是百感交集，滿懷激情地喊出了肺腑之言。”然后再次讓學生讀題。在這種語言情景的感染下，使學生心中激起感情的波瀾，學生能把課題讀響亮又富有感情?！　?.細讀精練，獲得情感體驗　　課文在刻畫人物、描摹情景時，總是將自己的情感滲透字里行間。因此，教師教學時用多種途徑創(chuàng)設情境，再現(xiàn)教材的有關形象，引起學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和產(chǎn)生情感上的共鳴。并通過感情朗讀，使學生深入體會意境，激起學生深入理解課文的學生情緒，從而提高課堂教學效率

5、。　　1）.恰當使用電教手段　　有聲可視的內容可以彌補教材的不足，激發(fā)學生興趣，幫助學生理解語言，體味意境。教學《林?！芬晃?，學生初步感知大興安嶺“嶺”、“林”、“花”之美，結合課文內容，邊學習，邊細看投影圖象，我交待清楚觀察的要求，讓學生審視“嶺”之溫柔，“林”之浩瀚，“花”之美麗，啟發(fā)聯(lián)想似人句“每條嶺都是那么溫柔#0;#0;可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”“興安嶺多么會打扮自己呀！青杉作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！边@兩句話描寫的特點及作用，看圖象，讀比喻“看。‘?！叢皇沁€有些的白浪花嗎？，“

6、閃動著白樺的銀裙，不象海邊上的浪花嗎？”學生為這秀麗的山色所贊嘆?？梢姡S著對對象觀察欣賞的深入，學生有了身臨其境之感，讀出了“贊美、喜愛”的語氣，對興安嶺的美的體驗流溢于朗讀之中，將感知知感情交融在一起，把自己的體驗推向高潮，理解達到了“珠聯(lián)璧合”的效果?！　?）．以教師之情激發(fā)學生之情　　在閱讀教學中，對課文的理解、學習離不開情感的參與。激發(fā)了學生的情感，就激起了學生深入理解課文內容的動力。比如，在《白楊》一課的教學中，當學生深入理解了爸爸借白楊特點表白建設者的心愿后，我以簡短激昂的演講和包括感情

7、的朗讀，震撼了學生的心靈，學生們也躍躍欲試。于是，我說：“請同學們也有感情談一談?！鳖D時，學生們立刻投入到感情的朗讀之中，從而使學生的感情得到了升華?！　?）．讓學生充當文中的角色，把自己的體驗通過朗讀表演出來?！　〗虒W時，讓學生進入角色，與產(chǎn)生情感共鳴，既摹擬原角色的語氣，又摹擬他的腔調，既模擬他的神態(tài)，又摹擬他的動作，在學習《小珊迪》中小珊迪三次求“我”買火柴的三句話時，我是這樣設計的：1在那樣的困境中，假如你是小珊迪，你的感情是怎樣變化的？請你用文中的話試勸“我”買。學生很快變成了饑餓難忍的小珊

8、迪，為了生存，他不得不由請求到乞求再到理解，促進學生自我表達能力的提高。再如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，講到邱少云爬在火堆里半個多鐘頭“也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！睍r，我引導學生結合生活經(jīng)驗進行移情體驗，學生很快地就領悟到英雄的壯舉所反映的崇高的革命精神，再讀這部分課文時，一些學生黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動，使學生在讀中開展思維活動，品味語言文字?！　?）．通過品詞析句，使學生獲得情感體