《“陽光心行動(dòng)”-危機(jī)邊緣青少年輔導(dǎo)計(jì)劃》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、“陽光心行動(dòng)”-危機(jī)邊緣青少年輔導(dǎo)計(jì)劃關(guān)鍵詞：青少年犯罪、危機(jī)邊緣、冒險(xiǎn)治療、社會(huì)預(yù)防、社區(qū)和諧、網(wǎng)絡(luò)電腦沉迷、社會(huì)生活適應(yīng)一、需求、受益群體近幾年來，青少年犯罪呈逐年上升趨勢(shì)，并且犯罪年齡呈低齡化的趨勢(shì)，近10年來，全國青少年初犯的平均年齡已降低到14至15歲，其中外來務(wù)工人員子女的犯罪率攀升明顯，成為當(dāng)前影響社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要因素。政府每年為此投入大量成本。隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的壓力，以及家庭缺乏適當(dāng)?shù)慕逃侄?，使得越來越多的青少年正成為“危機(jī)邊緣”一族。他們?nèi)狈εc自然的接觸，經(jīng)常得不到鼓勵(lì)，缺乏自信，不懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不懂得如何

2、面對(duì)挑戰(zhàn)，缺乏抗挫折的能力。輟學(xué)厭學(xué)、高分低能、自卑自閉、性格孤僻、自殺暴力、網(wǎng)絡(luò)成癮、過早性行為、青少年犯罪，我們的孩子有太多太多的困惑?！拔C(jī)邊緣青少年”在此是指那些因個(gè)人身心狀況、家庭、學(xué)校、社會(huì)、文化等不利因素的影響，在傳統(tǒng)教育體系中難以獲致成功經(jīng)驗(yàn)的青少年。他們很多面臨教育或?qū)W業(yè)失敗的危機(jī)，易于發(fā)生包括中途輟學(xué)、藥物濫用、暴力攻擊、危險(xiǎn)性行為、或自我傷害等偏差或違規(guī)犯過的行為問題。有的或已成為失學(xué)、失業(yè)、失管的社會(huì)閑散人員，極可能成為犯罪或社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的淵藪，極易給自身、家庭和社會(huì)造成更大的危機(jī)。家庭、學(xué)校和社會(huì)是青少年生活中最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)，也是青

3、少年偏差行為發(fā)生的三大根源。許多研究顯示，對(duì)家庭和學(xué)校依附力或歸屬感較薄弱的孩子，會(huì)轉(zhuǎn)向社會(huì)同儕團(tuán)體尋求依附和認(rèn)同，而這個(gè)同儕團(tuán)體的規(guī)范和指令，也會(huì)取代家庭或?qū)W校所傳遞的社會(huì)價(jià)值和規(guī)范，成為他們所奉行的行為準(zhǔn)則。這些青少年，在學(xué)校中多出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不良、疏離、低自我肯定、充滿無助感等，其后期發(fā)生偏差行為的概率較大，或已發(fā)生行為偏差。我們還往往發(fā)現(xiàn)這些青少年大多來自結(jié)構(gòu)和功能都不健全的家庭，也是如少管所等管制機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期列冊(cè)追蹤的對(duì)象。雖然社區(qū)、學(xué)校、政府教育單位等都已經(jīng)很努力地在進(jìn)行輔導(dǎo)幫扶工作，但是成效仍然有限，分析其中原因，除學(xué)校課程嚴(yán)重和生活脫節(jié)而無法符應(yīng)

4、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要外，還有諸如學(xué)制缺乏彈性、應(yīng)試教育導(dǎo)向、區(qū)別對(duì)待、考試決定、課程內(nèi)容狹隘、缺乏支持服務(wù)、疏于早期預(yù)防、隔絕父母及社區(qū)的參與等等。對(duì)這些危機(jī)邊緣學(xué)生而言，他們因受環(huán)境的影響，通常缺乏積極正向的自我概念，更由于不了解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，很難從學(xué)校、家庭中獲得成就感，往往成績(jī)差、行為表現(xiàn)不良，而影響其自尊心與自信心。因此需要透過自我探索活動(dòng)來提升學(xué)生的自我肯定感。人際關(guān)系則是危機(jī)邊緣青少年尋求自我認(rèn)定過程中最重要的關(guān)鍵，尤其當(dāng)青少年從家中、學(xué)校中所獲得的大多是挫敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們更傾向同儕團(tuán)體認(rèn)同，以尋求情緒上的支持和實(shí)質(zhì)上的肯定。因此，人際溝通與社

5、會(huì)技能訓(xùn)練，也是非常的重要。此外，許多危機(jī)邊緣青少年由于在主流社會(huì)中缺乏成就表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，普遍對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，且對(duì)未來感到茫然不知所終，不知將來能做什么、要做什么。因此幫助他們了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，進(jìn)而協(xié)助其建立未來具體可達(dá)成的生涯目標(biāo)，做出有效的生涯決定和規(guī)劃，將能幫助其重建自我效能和自我信心，迎接未來新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。綜合而言，通過促進(jìn)其自我肯定、人際和諧與有計(jì)劃的生涯發(fā)展，將能協(xié)助有效危機(jī)邊緣青少年培養(yǎng)正向、積極的價(jià)值觀及行為方式，從容融入社會(huì)。以預(yù)防成長(zhǎng)于諸多危機(jī)因素中的青少年，免于產(chǎn)生更嚴(yán)重的危機(jī)行為問題。二、課程的創(chuàng)新與有效1、以生活和興趣為

6、導(dǎo)向，穩(wěn)步漸進(jìn)的改善相較于通常仍以知識(shí)傳授教導(dǎo)為主的教育課程，因其缺乏生活導(dǎo)向的內(nèi)容，無法和個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密連結(jié)，容易引致學(xué)習(xí)者一方面感到學(xué)習(xí)的無趣和無用，二方面還容易被貼上不愛學(xué)習(xí)、阻礙其它人學(xué)習(xí)的壞標(biāo)簽，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。心教育是以激發(fā)興趣引導(dǎo)的“生活教育”，更容易為青少年群體接受并投入，能幫助其從課程中習(xí)得積極、正向的行為模式和價(jià)值觀，并在其樂于接受、愿意嘗試改變的前提下，漸次循序強(qiáng)化、鞏固其習(xí)得的正向結(jié)果，進(jìn)而直接應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)中。2、強(qiáng)調(diào)自發(fā)性挑戰(zhàn)，以人為本培養(yǎng)自主及責(zé)任意識(shí)完全不同于軍事化訓(xùn)練、管制懲戒等形式對(duì)青少年的訓(xùn)練，心教育從以人

7、為本為基點(diǎn)，從尊重及專注入手，倡導(dǎo)自發(fā)性挑戰(zhàn)。在活動(dòng)過程中，允許青少年根據(jù)自身情況有權(quán)利去選擇想要親自肢體參與的活動(dòng)，選擇權(quán)永遠(yuǎn)都是操之在青少年本人，只要是個(gè)人覺得不適宜或不確定是否參與某項(xiàng)活動(dòng)，那么就可不必親自參與活動(dòng)。團(tuán)體尊重個(gè)人意愿，但個(gè)人也應(yīng)以團(tuán)體為重以另一種主動(dòng)觀摩參與，提供意見給予團(tuán)體不同角度的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)。因此心教育杜絕棍棒教育、體罰教育等殘害青少年的錯(cuò)誤形式，而是幫助青少年在自尊的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的感覺。3、增加正向分母，弱化負(fù)向分子，四大要素支持快速成長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是增加分母，弱化分子的過程。每個(gè)青少年都有自己固有的習(xí)慣。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生不好的習(xí)

8、慣時(shí)，采取的方法不是硬生生地改變學(xué)生的舊有習(xí)慣，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)一