《信息化背景下的微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、信息化背景下的微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展摘要：微課教學(xué)孕育于信息化教學(xué)背景下，微課指的是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。信息化背景下的微課教學(xué)對教師提出了新的要求，同時引發(fā)了教師對自身專業(yè)發(fā)展的深度思考，教師專業(yè)發(fā)展有多個具體途徑，在這些途徑的突圍中，微課教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展之間有著沖突性的碰撞，同時在碰撞中也具有積極的促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。關(guān)鍵字：信息化；微課教學(xué)；教師；專業(yè)；發(fā)展一、微課教學(xué)產(chǎn)生的背景身處網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快

2、、傳播面廣的今天，我們被一堆“微”的概念所包圍，比如有微博、微信、微電影、微雜志等的相繼產(chǎn)生，享受著“微”時代給我們帶來的精神享受，隨著智能電子終端的普及和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式的創(chuàng)新，我國移動互聯(lián)網(wǎng)市場成長迅速。微課的雛形最先出現(xiàn)于美國學(xué)者McGrew所提出的的60秒課程，具體是將其設(shè)計成概念導(dǎo)入、講解、貼近生活列舉例子。我國國內(nèi)最先提出“微課”的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在經(jīng)過長期從事基礎(chǔ)教育資源研究的基礎(chǔ)上并結(jié)合著身邊的“微”元素而觸動了靈感，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列的系統(tǒng)研究，并將微課研究活動逐步走向研究化、專業(yè)

3、化。二、信息化背景對教師提出的要求北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授指出：教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識和實際能力。其中信息獲取，包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析，包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工，包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用，包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等）對信息、信息化、信息社會的特點有正

4、確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關(guān)心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。1.信息更新的要求在信息高速公路如此發(fā)達的背景環(huán)境下，教師對于信息更新速度受到了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上來講，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，即教師是以較高的姿態(tài)走進課堂的，因為在先有知識信息的掌握方面占據(jù)優(yōu)勢，而學(xué)生則被動地等待教師以灌輸?shù)姆绞綄⒅R“倒”出來。而今，在信息掌握方面，師生間屬于對等關(guān)系，學(xué)生有先前掌握信息的可能，只不過學(xué)生在探索未知時未必有廣泛搜集海量信息的能力。教師占據(jù)更新信息的

5、前沿必定能夠在教學(xué)方面占據(jù)主導(dǎo)地位，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位。2.觀念轉(zhuǎn)變的要求教師對自身角色定位做出改變，傳統(tǒng)的權(quán)威角色在互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)平臺的支撐下發(fā)生了改變，更多地要求教師與學(xué)生進行平等的交流與對話，將固化的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的牢籠打破掉，以平等、公開、自由的交互狀態(tài)來處理師生關(guān)系。3.掌控技術(shù)的要求信息的更新帶動的往往是技術(shù)的更新，二者相互引領(lǐng)對方，教師的各項能力，比如教學(xué)設(shè)計能力、講課能力、管理班級能力都滲透著技術(shù)的元素，但在信息化背景下，教師所需掌握的技術(shù)元素不止于這些，往往是應(yīng)運于信息化背景下實際的技術(shù)操控能力。三、傳

6、統(tǒng)“大”課教學(xué)與微課教學(xué)之間的比較1.共性分析兩者都是根據(jù)既定的教育目的、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等將計劃的內(nèi)容以知識編碼系統(tǒng)在既定的媒介下傳播給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生在對接收到的知識進行譯碼后再次進行二次加工傳播給教師。2.異構(gòu)分析微課教學(xué)特點主要有：時間較短，容量較??；主題突出，內(nèi)容精細(xì)；情境真實，資源多樣；時空隨意，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課制作過程主要有如下幾個步驟：精選微課主題；教學(xué)設(shè)計的撰寫；開展課堂教學(xué)兼錄制教學(xué)視頻或音頻；深加工處理工作；進行總結(jié)并反思。據(jù)以上微課教學(xué)特點可知，傳統(tǒng)教學(xué)跟微課教學(xué)相比，時效性、

7、內(nèi)容量、情境性、結(jié)構(gòu)性等方面是主要的異構(gòu)之處。四、信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑（一）教師專業(yè)發(fā)展特點應(yīng)然分析1.植根學(xué)校背景學(xué)校背景是教師專業(yè)化的向?qū)?，有什么樣的背景就會有什么樣的專業(yè)化，基礎(chǔ)教育學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的背景顯然是不同的，前者對教師的專業(yè)化要求側(cè)重于基礎(chǔ)性知識系統(tǒng)理論的建構(gòu)，后者則側(cè)重于技能性知識要素的梳理和習(xí)得。教師應(yīng)以具體學(xué)校背景作為參考系來發(fā)展相應(yīng)的專業(yè)化，以背景來考慮專業(yè)發(fā)展是根基。2.穩(wěn)步持續(xù)進行教師專業(yè)發(fā)展的步伐是穩(wěn)健前行不進則退的模式，在信息化的浪潮之下，持續(xù)的穩(wěn)定步調(diào)是發(fā)展征程中的不二法則，教師專業(yè)發(fā)展

8、的進程中會受到很多因素的影響甚至制約，穩(wěn)步持續(xù)是在根據(jù)既定發(fā)展目標(biāo)來連續(xù)開展的，每一步的前行都是受制或受限于前一步的條件，持續(xù)性是保證積累經(jīng)驗教訓(xùn)的重要前提，專業(yè)發(fā)展的效果最終因穩(wěn)步而得到豐滿。3.目標(biāo)明確具體信息化對教師專業(yè)發(fā)展可能