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1、編號：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境內(nèi)容摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)情境有效的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)知識；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考、激發(fā)挑戰(zhàn)；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能激發(fā)認(rèn)知間的矛盾沖突；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能產(chǎn)生需求參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)的問

2、題情境使學(xué)生能產(chǎn)生興趣樂于進(jìn)行探究。主題詞：問題情境有效創(chuàng)設(shè)單位：北京市密云縣檀營滿族蒙古族中心小學(xué)作者姓名：相遠(yuǎn)超楊立芹通訊地址：北京市密云縣檀營滿族蒙古族中心小學(xué)郵編：聯(lián)系電話：編號：8淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境內(nèi)容摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)情境有效的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。創(chuàng)設(shè)

3、的問題情境使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)知識；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考、激發(fā)挑戰(zhàn)；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能激發(fā)認(rèn)知間的矛盾沖突；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能產(chǎn)生需求參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生能產(chǎn)生興趣樂于進(jìn)行探究。主題詞：問題情境有效創(chuàng)設(shè)正文：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)情境有效的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)是讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一

4、重要的數(shù)學(xué)活動過程。一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生能從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)習(xí)的，要不斷喚起學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑、批判和探究的意識，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出問題，并以問題趨動教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題的。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》時，教師出示國慶閱兵的情境與關(guān)于一些武器裝備的信息的信息：1949年大典，受閱武器裝備全部為進(jìn)口，所以稱為萬國牌武器博覽會。81959年國慶，國產(chǎn)武器裝備占受閱武器總裝備的83%。1999年的國慶閱兵，99.15%的裝備是我國自

5、己研發(fā)的。2009年慶典的武器裝備100%是我國自主研發(fā)生產(chǎn)的。通過對數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在這些材料中的百分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出這些百分的的含義，引入對百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅從數(shù)據(jù)中感受到了祖國日益強(qiáng)大，而且也從感性上認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生能從情境中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考激發(fā)挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。教師在教學(xué)中注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被

6、激活，才會使他們主動探索新知，并在探索新知的過程中有所創(chuàng)造。在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，教師通過擺三角形使學(xué)生理解變化的數(shù)。擺一個三角形用小棒數(shù)3×1，擺兩個三角形用小棒數(shù)3×2，擺三個三角形用小棒數(shù)3×3，……你能用一個簡潔的式子表示出我們寫出的和還沒有寫的那些個式子嗎？學(xué)生積極性立即被提了起來，“n×3”、“s×3”、“x×3”?！皀可以表示那些數(shù)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別說出n所表示的數(shù)，這樣教師通過問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究不變數(shù)的取值范圍。三、問題情境的創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生能從情境中激發(fā)認(rèn)知間的矛盾沖突。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

7、是在學(xué)生認(rèn)知過程中不斷產(chǎn)生的矛盾沖突中逐漸掌握的。這種矛盾沖突沖突不僅是生活經(jīng)驗的增長造成的，也是知識間的存在著內(nèi)在的聯(lián)系所產(chǎn)生的。教學(xué)要注重在創(chuàng)設(shè)的問題情境中激發(fā)這種認(rèn)知間的矛盾沖突，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法》時，教師設(shè)計了一個投籃比賽的情境，出示了本班三名同學(xué)的進(jìn)球數(shù)和投球總數(shù)，讓學(xué)生判斷誰能代表學(xué)校參加比賽。學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來，紛紛想出辦法。生：“8我們用的是投球個數(shù)減去進(jìn)球個數(shù)等于沒進(jìn)球個數(shù)，再用三個數(shù)相比較，比較出來徐彬投球最好，因為他沒投進(jìn)的個數(shù)最少?！睅煟骸巴瑢W(xué)們想一

8、想，你們覺得他們這種方法行嗎？談?wù)勀愕南敕?。”生：我覺得他們的方法不行，因為他們投球的個數(shù)不統(tǒng)一，所以他們……。師：我們說這種方法沒有可比性，我們所學(xué)的這種求差的比較方法是一種方法。但是在這里應(yīng)用你覺得合適不合適？生：不合適。師：因為他們的投球總數(shù)怎樣？生：不一致。師：我們再來看這一組同學(xué)的想法。誰來說一說？生：我們求出進(jìn)球個數(shù)占