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初中語文多元化教學(xué)模式分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布、實施，引起了新時代初中語文教育的變化，必然會加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，多元化教學(xué)模式進入了語文教師的視線。多元化教學(xué)讓初中語文教學(xué)形式變得更加靈活多樣，更能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。同時，多元化教學(xué)還能在幫助學(xué)生夯實語文知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的視野更加開闊。因此，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)模式的各項優(yōu)勢，豐富初中語文教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂教學(xué)更有吸引力。一、多元化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢（一）有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多語文教師在教學(xué)中只重視學(xué)生語文成績的提升，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多元化教學(xué)的運用不僅能夠有效促進教師教育理念的革新，還能夠促使教師更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的提升。多元化教學(xué)模式做到了真正圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的需求而設(shè)計，給學(xué)生提供了更為充裕的獨立思考空間，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中擁有更多的自主空間[1]。在多元化的教學(xué)影響下，初中生能夠在寬松的語文學(xué)習(xí)氛圍中更好地鍛煉自身思維能力，拓寬思維廣度，同時挖掘文化知識，形成文化意識。此外，受多元化教育觀念的影響，初中生會逐漸改變以往單一僵化的思維方式，學(xué)習(xí)從多角度去思考判斷問題，讓思維更具靈活性和創(chuàng)新性。（二）有利于提高語文課堂教學(xué)效率 多元化教學(xué)模式的運用讓初中語文教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種束縛，能夠應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)手段來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更生動有趣，也更有效率。從初中生的視角來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往比較單一枯燥，很難令人產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，因此大多處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。多元化教學(xué)模式的應(yīng)用為枯燥的語文課堂注入了新鮮活力，讓語文課堂變得更具吸引力。同時，多元化教學(xué)模式也為學(xué)生提供了一個更加高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以了解到更為豐富的語文知識，接觸到形式多樣的學(xué)習(xí)途徑。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情會更加持久，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會更高[2]。（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性由于初中語文知識較為零散，學(xué)生如果長期處于一成不變的學(xué)習(xí)模式下很容易喪失學(xué)習(xí)熱情。這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都會產(chǎn)生不利影響。而教師拓展思維，采用多元化教學(xué)模式來豐富語文教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的特殊魅力，從而提高學(xué)生對語文知識的探究積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教育模式能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去了解語文知識，采用靈活多樣的方式來學(xué)習(xí)語文知識，時常給學(xué)生帶來新奇、愉快的語文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠時刻保持較高的學(xué)習(xí)興趣。在多元化教學(xué)潛移默化的影響下，初中生不僅能在語文學(xué)習(xí)上發(fā)揮出較強的主觀能動性，還能逐漸形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，為后面更深入的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。多元化教學(xué)為師生提供了更多互動與交流的機會，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，提出自己的意見或建議，也讓教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的實際需求來合理設(shè)計語文課堂教學(xué)。此外，應(yīng)用多元化教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，真正意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，進而積極主動參與語文學(xué)習(xí)活動。二、初中語文多元化教學(xué)模式的實踐（一）教學(xué)目標(biāo)多元化 教學(xué)目標(biāo)是一堂課所要達到的教學(xué)效果，通常會在教學(xué)活動前制訂，明確語文教學(xué)方向。為了開展多元化教學(xué)，使教學(xué)活動不偏離初衷，教師需要針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和課堂教學(xué)實際，科學(xué)制訂語文課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠合理安排課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下練習(xí)等各個環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師不僅要明確每堂課學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要掌握的知識程度，還要對學(xué)生所應(yīng)達到的各項能力水平提出相應(yīng)的要求。此外，由于初中生本身存在個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同特點，制訂多元化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)方法多元化1.主題式教學(xué)法在主題式教學(xué)中，教師通常會在課前針對語文課上所講內(nèi)容構(gòu)建一個主題，然后圍繞這一主題開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動。相較于其他教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對語文課堂教學(xué)的定位更加準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，初中生由于課前已經(jīng)對要學(xué)知識的主題思想有了一定的了解，在上課后便能夠更加快速地抓住教師講解的關(guān)鍵內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)內(nèi)容的核心思想。另外，主題式教學(xué)也有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主題進行全方位了解，讓他們可以深入地對所學(xué)內(nèi)容進行分析研究，搭建知識框架，培養(yǎng)思維能力。例如，在講《濟南的冬天》這篇課文時，教師采用主題式教學(xué)法，先明確文章主題，然后圍繞主題思想提出幾個問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀分析文章內(nèi)容，找出問題的答案。這些問題通常會有一定的指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的探索分析?！稘系亩臁返淖髡咭远斓臏厍鐬橹埸c，通過從不同角度對濟南冬天的美進行細(xì)致描繪，表達對祖國山河的熱愛之情。教師在教學(xué)過程中圍繞這一主題思想，利用一連串的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮他們對語文探究學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。2.分組討論法 分組討論法是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力，將他們分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位針對課堂上教師提出的問題進行討論。學(xué)生在交流討論中彼此借鑒，取長補短，共同提高。在初中語文教學(xué)中實施多元化教學(xué)模式也是為了更好地幫助學(xué)生擺脫固有思維的束縛，提高思維靈活性。小組討論法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在備課階段就需要根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計幾個具有研究討論價值的問題，讓學(xué)生在閱讀文章后先獨立思考，然后小組內(nèi)討論并確定答案，最后以小組為單位提交討論結(jié)果。每個學(xué)生由于生活經(jīng)歷和思維方式都存在著一定差異，看待問題的角度也不同。對于學(xué)生的想法差異，教師需抓準(zhǔn)時機進行有效的引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生拓展思維，同時通過小組討論鍛煉學(xué)生從多個角度觀察與分析問題的能力，提升學(xué)生的語音表達能力和總結(jié)概括能力。另外，教師還要將小組合作學(xué)習(xí)與競賽活動聯(lián)系起來，發(fā)揮多元化教學(xué)的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高競爭意識和集體榮譽感。3.課外實踐教學(xué)法課外實踐能夠讓學(xué)生更加真實地感知書本知識，也給學(xué)生提供了更多可以自由運用所學(xué)知識的機會。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意給學(xué)生提供更多課外實踐機會，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，合理安排課外實踐活動。例如，在講完《故宮博物院》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，近距離觀看那些承載著民族智慧的文化藝術(shù)，了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。此外，教師還可以組織開展春游和夏令營等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸大自然，感受大自然的魅力，增強自己對大自然的體悟，為寫作積累素材。每次課外實踐活動后，教師都會要求學(xué)生完成一篇習(xí)作，將自己在活動中的感悟用自己的語言詳細(xì)地表述出來，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。4.表演式教學(xué) 對于某些文學(xué)作品，除了采用反復(fù)研讀進行深入理解，還可以采用角色扮演的方式體會文章的豐富內(nèi)涵。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點，要求學(xué)生在對課文內(nèi)容有一定閱讀了解基礎(chǔ)上，分別扮演不同角色，將課文中描述的故事情節(jié)進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生親身參與表演，體會故事中人物的心理變化，思考故事背后的深層意義。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對課文中的故事情節(jié)進行重新編寫，然后演繹出來。這一過程不但可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和藝術(shù)審美能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，在編排表演過程中，學(xué)生不僅加深了對語文知識的理解，還更加深刻地體會到了語文學(xué)習(xí)的快樂。對于學(xué)生創(chuàng)編和表演的課本劇，教師在觀看后既要以尊重和包容的態(tài)度給予相應(yīng)的鼓勵和表揚，又要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎渲械牟蛔阒帲⒔o予明確點撥。5.微課教學(xué)法微課是利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過加工整理而成的教學(xué)視頻，其中囊括了語文課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，十分方便學(xué)生利用課下時間自行安排觀看學(xué)習(xí)。而且，微課中經(jīng)常會將學(xué)生所喜愛的圖片、短片、動畫等資料與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，讓枯燥難懂的語文知識以一種生動活潑的形式呈現(xiàn)出來，降低語文知識的理解難度，也更受學(xué)生歡迎。在實際教學(xué)中，教師通常會將微課這一新型學(xué)習(xí)方式與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，再配合相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有計劃、有步驟地進行課前預(yù)習(xí)。例如，預(yù)習(xí)文言文《狼》時，學(xué)生通過觀看微課視頻，便可以輕松地將文章中的重點詞句、詞類活用等知識內(nèi)容進行重點模塊化學(xué)習(xí)，能夠快速把握文章主旨。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師可要求學(xué)生在微課輔助下在課前對《狼》這篇文章進行反復(fù)誦讀，既要讀準(zhǔn)發(fā)音，又要讀出輕重、快慢、抑揚等節(jié)奏。《狼》這篇文言文描寫了狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢。教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合微課視頻品味文章的寓意。在課后，學(xué)生還可以結(jié)合課上所學(xué)利用微課視頻進行復(fù)習(xí)，強化記憶。（三）作業(yè)設(shè)計多元化 讓初中生在掌握語文知識的同時全方位發(fā)展個人綜合素養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要采用多元化的教學(xué)模式來優(yōu)化語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還需要對課下作業(yè)進行精心設(shè)計。語文課后作業(yè)既要發(fā)揮出鞏固知識的作用，又要盡量具有趣味性，能夠吸引學(xué)生認(rèn)真地完成語文作業(yè)。因此，語文作業(yè)形式需要多樣化。同時，教師還要注意對學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講完某一課后，教師可給學(xué)生布置一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀作業(yè)，并給出幾項明確的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)進行課外閱讀，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。這種作業(yè)形式不僅可以幫助學(xué)生鞏固語文知識，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解分析能力、總結(jié)歸納能力、批判思維能力等多種能力。（四）教學(xué)評價多元化在多元化教學(xué)的影響下，語文教學(xué)評價需要教師從初中生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，從多角度客觀、公正地對學(xué)生進行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性和層次性，要充分考慮到初中生的心理特點和個性差異，力求幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，建立學(xué)習(xí)自信心。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行評價時，教師既要注意表達方法，又要講究語言技巧，讓學(xué)生不會因為幾次失敗而喪失學(xué)習(xí)動力，也不至于因為受到表揚而驕傲自滿。對于具體的評價方式，教師通?？蓪⒔處熢u價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價等多種方式融合起來，讓教學(xué)評價更加準(zhǔn)確，更有利于學(xué)生接受。運用多元化教學(xué)評價，不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行簡單評價，而是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行科學(xué)評價。因此，考查內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)成績這一方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等多方面情況。三、結(jié)束語總之，多元化教學(xué)模式的運用是為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等方面進行深入分析，讓學(xué)生真正體會到語文知識的魅力，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。