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　　高中一個消逝了的山村說課稿　　一、說教材　　1.《一個消逝了的山村》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書配套用書《語文讀本必修一》中的一篇文章，歸屬于“與自然晤談”這一專題。本文涉及到“人與自然”這一人文母題，屬于“感悟自然”類的散文，表現(xiàn)了人對大自然的審美感悟和哲思；體現(xiàn)了新課標的“閱讀與鑒賞”的理念，教材的設置注重加強學生對自然美、人文美的審美教育，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，激發(fā)珍愛自然的情感?！　?.本文是一篇典型的形散神不散的散文，結構明晰，主旨多元。文章一至三節(jié)，點出作者居住的山村隱藏著一段興哀史；中間部分，作者由眼前景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟；末節(jié)，總括自然風物給作者的啟迪。在筆法上，全文構思的結構方式是相似的：作者選取了一個已經(jīng)消逝山村的自然風物，疊加作者豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，寄予了作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望?！　《⒄f教學目標和重難點　　新課標的一個重要理念就是側重探究、側重審美，通過教學活動引導學生能多元而個性與文本展開對話，進而培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價值觀。這篇散文語言清新明澈，涉筆的景象繁富，包含的生命體驗深刻，學習本文主要引導學生體會自然風物引起的人生感懷。所以一方面要引領學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養(yǎng)學生對文本的閱讀理解能力；另一方面也要培養(yǎng)學生對文章內趣的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重難點?！　。ㄒ唬┙虒W目標：　?。?）了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞。　?。?）品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認識，培養(yǎng)學生聯(lián)系語境對文句的理解能力和審美能力?！　。?）讓學生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情?！　。ǘ┙虒W重難點。 　?。?）領悟文中描寫意象的豐富內涵。學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達出來。　?。?）學習散文的結構特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊?！　∪?、說教法、學法　　作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑。為此，本文的教學方法主要采用“粗讀-精讀-研讀”的品讀鑒賞法，以讀代講，以讀促思。在學法上，可采取“總--分--總”交替推進的教學步驟實施教學，采用自主設疑、合作研討、共同探究方式進行?！　∷?、說教學過程　?。ㄒ唬┬抡n導入語　　現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。設計該導語的目的是觸及人與自然的話題，將學生帶入情境?！　。ǘ┝私庾髡?，幫助學生積累文學知識　?。ㄏ茸寣W生自由發(fā)言，談一談他們對作者的了解。然后老師以資料投影展示方式再作整合補充，以便學生對作者有一個相對完整清晰的認識。）　?。ㄈ┪谋狙辛暋　∫罁?jù)新課標的教學要求，基于人文內涵和語文學習工具性方面的適用特征，確定本文主要學　　習方式為文本研習。文本研習的學習方式有利于培養(yǎng)學生對一些細膩的情感和審美體驗的表達能力，培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)與文學素養(yǎng)。學習時，應在文本解讀中突出對文章蘊味的感悟能力，培養(yǎng)學生能對文本中“心會之處”進行質疑探究的審美能力。二者應該有機地結合在文本研習的整個過程?！　?.粗讀全文，整體感知　　(1)“讀”： 　　好散文歸結為三個因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學養(yǎng)，文就是獨特的個性文字和與別人不一樣的表達方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學特點。行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強。（目的是培養(yǎng)語感，讓學生熟悉內容，為后面的質疑探究打基礎）　　(2)“疑”：（提出問題：展示在投影幕上，讓學生帶著問題默讀課文）　　本文側重于對自然和人生的雙重感悟。解讀的著眼點應放在結合以下幾個問題思考，進而理清文章思路，為探究文本的精髓作鋪墊。請同學們帶著以下問題閱讀課文、尋找答案的同時，就能夠初步了解課文內容?！　∫弧⒆髡卟孪肷酱咫[藏興哀史的依據(jù)是什么？　　二、作者描繪了哪些風物作為感懷的載體？　　三、作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？　　(3)“談”：學生就讀后所感交流、質疑　　可分為以下兩個步驟：先由學生回答我提出的問題；然后由學生自行提出問題，再由我根據(jù)文本的寫作旨趣選擇有代表性的問題板書備用?！　?、精讀局部，鑒賞品味　　(這是該課教學的重心，采用示范鑒賞與個性鑒賞相結合的方法進行。)　?。?）讓學生反復誦讀他們認為需要探究的文章內容?！　。?）這里我會示范鑒賞第5節(jié)　　“這清冽的泉水．養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一　　棵樹上的果實。共同飲過一條河里的水。或是共同擔受過一個地方的風雨．不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠。彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方?！蓖ㄟ^對眼前泉水的描寫，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養(yǎng)育．巧妙的將過去現(xiàn)在聯(lián)系起來。另外．古典詩詞的引用．也進一步增強了文章的文化內涵。這一環(huán)節(jié)更有可能激發(fā)學生的個性閱讀，通過學生的個性解讀，跳出“共性知識”圈，培養(yǎng)學生的文化表現(xiàn)力（關鍵點:描繪眼前小溪--想像曾養(yǎng)育昔日的人們--感悟人類聲息相通。）　　（3）啟發(fā)學生思考:以下各節(jié)由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？各抒己見，教師隨機點撥評價，達到師生互動目的?！　?明確：由小草感悟到生命的寧靜之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利樹感悟到生命的渺?。挥梢肮返泥平懈形虻缴鼘τ诩部嗟目謶?；由鹿子的嘶聲感悟到死亡的可怕。)　　（4）進一步引導學生的探究：作者描述或抒懷給你印象最深的是什么？ 　　(這一問題的設計目的是在讓學生深入走進文本，與文本對話，與作者對話，體會大自然在豐富人的生命體驗時的重要作用，從而激發(fā)起珍愛自然的情感，真正達到怡情悅性。)　?。?）怎樣理解文末一段?　　(明確：是文章的點晴之筆，概括了對自然的總體感悟。①自然滋養(yǎng)人類，②生命跨越時空，聲息相通。)　　3、研讀文章，升華認識　?。ㄔ诰x的基礎上探尋文題的深刻寓意。這是本文學習的難點。通過學生合作探究進行交流，教師注重相關內容的聯(lián)系，巧妙點撥。引領時要注意問題的分解及問題設計的梯度。）　?。?）怎么理解文末“風雨如晦的時刻”這一句話的內涵？　　明確：“風雨如晦的時刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。）　?。?）作者引用宋代詩人李之儀的《卜算子》中的詩句“日日思君不見君，共飲長江水”的有何巧妙之處？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承載了作者哪些豐富的聯(lián)想？能夠跨越歷史時空的，除了看得見的自然事物，還有哪些是看不見的？　?。康氖亲寣W生充分體驗作者在這個山林所體驗到的，讓他們思考作者所思考到的，比如關于生存的意義的話題：生死、病苦、興亡，等等。）　　4.引導學生仔細琢磨，悉心領會馮至散文的特色　　（作為現(xiàn)代著名詩人的馮至，他的散文清新明澈，有詩一般的語言，并包含著深刻的生命體驗，雖然是一篇現(xiàn)代文，也應該引導學生仔細琢磨，悉心領會。）　　投影展示：李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品?！彼抉R長風在《中國新文學史》這樣評價馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家?！薄　±蠋煟赫埻瑢W們找出文章中你認為精彩的語言，然后組織研討交流。　?。ㄒI學生研討時，突出“明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美”這一特點）　　五、總結全文，布置作業(yè)　　1、小結　　作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗人生的意義?！蔽覀儗W習完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、 　　共創(chuàng)和平家園的美好愿望?！　?、作業(yè)[表達與交流]　　組織一次親近、體驗大自然的活動，在活動中領悟自然之美，并表述這些感受。