《科學(xué)靈活處理教材 實(shí)施深度英語(yǔ)教學(xué).docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

科學(xué)靈活處理教材實(shí)施深度英語(yǔ)教學(xué)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的材料。教師只有認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，從學(xué)生的視角出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和深度挖掘，才能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)背景下，如何創(chuàng)新處理教材，靈活地運(yùn)用教材，調(diào)整教學(xué)思路，讓英語(yǔ)課堂更加豐潤(rùn)和充滿魅力，應(yīng)該是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師需要改變的策略。教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正享受課堂、熱愛(ài)課堂、期待課堂。教師要根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，合理補(bǔ)白，豐盈教材、頭腦風(fēng)暴，趣化教材、舉一反三，活用教材、化繁為簡(jiǎn)，易化教材、鏈接繪本，高于教材，才能挖掘教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、合理補(bǔ)白，豐盈教材新課標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中給了明確的指導(dǎo)“在教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)知識(shí)”也就是說(shuō)，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，除了課本所規(guī)定的內(nèi)容外，更應(yīng)該注意補(bǔ)充課本相關(guān)的課外知識(shí)。其中最大的好處是可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能。但是補(bǔ)白并不是“一籮筐”全都要，補(bǔ)白內(nèi)容的選定，需要教師下功夫去研究，在具體指導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀時(shí)，教師應(yīng)以課本內(nèi)容為主線，并應(yīng)注意補(bǔ)白內(nèi)容的健康性。語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。每一個(gè)單元都有一個(gè)與生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)密切相關(guān)的主題。深挖主題意義背后一切可以為單元功能話題服務(wù)的內(nèi)容，合理補(bǔ)白，最大程度地利用教材。語(yǔ)篇教學(xué)不僅重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，文化知識(shí)的傳播，語(yǔ)言技能的掌握，學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，也重視育人價(jià)值的體現(xiàn)。不同的讀者對(duì)同一語(yǔ)篇會(huì)有不同的見解，所以不同的教師對(duì)同一語(yǔ)篇的切入點(diǎn)和處理方式會(huì)有所不同。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、關(guān)注文本、留意人物情感等方面入手，來(lái)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓教材不再局限于文本內(nèi)容，而是變得更加豐盈飽滿。補(bǔ)白的形式多種多樣，可以是為故事中某一情節(jié)編寫對(duì)話，可以是續(xù)編故事等。當(dāng)然，補(bǔ)白的內(nèi)容要以本單元的主題為中心，以本課時(shí)的重點(diǎn)詞句為依托，以本單元的情感教育為線索，進(jìn)一步感知并且運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、鞏固并且掌握語(yǔ)言技能、體驗(yàn)并升華積極情感。如四年級(jí)上冊(cè)（該文中的案例均來(lái)自譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材）Unit6Atthesnackbar(storytime)的功能話題是orderingfood，文中Mike，Helenandtheirfather去快餐店用“Whatwouldyoulike?Anythingelse?”來(lái)征求他人的意見、進(jìn)行點(diǎn)餐。細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的媽媽不在場(chǎng)。針對(duì)他們媽媽的缺席，不同的教師有不同的處理方式，有的教師利用這點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入?！癟heirmotherisnotathometoday.Andtheirfathercan’tcook.Sohetakethechildrentothesnackbar.”從而引出課本內(nèi)容。也有部分教師創(chuàng)設(shè)情境：他們的媽媽要晚些到快餐店，孩子們打電話給媽媽，提前為媽媽點(diǎn)餐，在此情境中自然而然地操練本課的重點(diǎn)句型。二、頭腦風(fēng)暴，趣化教材 “頭腦風(fēng)暴法”，也被稱為“思維風(fēng)暴”。最早起源于精神病理學(xué)，是弗洛伊德提出的一種心理治療技術(shù)。其主要內(nèi)涵是讓人將出現(xiàn)在頭腦中的想法進(jìn)行自由的聯(lián)想。它的基本原理是讓人產(chǎn)生發(fā)散性思維，后來(lái)這種辦法被人們引入到教學(xué)實(shí)踐中。這種方法具備許多傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師在組織“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往可以無(wú)壓力地闡述自己的思想，擁有更高的自由度。而且，在具體的實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反常規(guī)性的思考使得教師可以補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，可以讓教師從學(xué)生的角度更好地理解他們所遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。三、四年級(jí)是lettertime、soundtime板塊，五、六年級(jí)則是grammartime板塊。語(yǔ)法板塊的教學(xué)以操練為主，相對(duì)于其他板塊而言較枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極主動(dòng)性不高，課堂會(huì)有沉悶的現(xiàn)象。那么，怎么才能讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣是教師教學(xué)活動(dòng)中的一大難題。在新教授某一句型結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察對(duì)比這些句子的異同點(diǎn)，然后再讓學(xué)生小組合作總結(jié)凝練句子成分，最后引導(dǎo)學(xué)生在具體創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用內(nèi)化，重視在真實(shí)的情境中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的使用，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的遞進(jìn)式的提升。語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化離不開應(yīng)用實(shí)踐，然而機(jī)械的操練因?yàn)榭菰飳?dǎo)致收效甚微，引入游戲競(jìng)賽或者其他趣味性十足的教學(xué)活動(dòng)能快速捕捉學(xué)生的注意力并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高了課堂的參與度，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。如五年級(jí)下冊(cè)Unit5Helpingourparents(grammartime)教授的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。該板塊以問(wèn)答形式呈現(xiàn)——What+be+主語(yǔ)+doing?——主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing.為增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師可將班級(jí)劃分成若干組，每組三人，小組中的每個(gè)人都有自己特定的任務(wù)。給每個(gè)學(xué)生發(fā)幾張小紙條，第一個(gè)學(xué)生在小紙條上寫下“主語(yǔ)+be”，如“Thestudentsare”；第二個(gè)學(xué)生在小紙條上寫下“動(dòng)詞ing”，如“washingclothes”；第三個(gè)學(xué)生寫下“任意地點(diǎn)”，如“inthekitchen”。每個(gè)小組中的三位同學(xué)所寫的內(nèi)容相互保密，隨后三人各隨機(jī)抽取一張拼成一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整的句子，如“Thestudentsarewashingclothesinthekitchen.”學(xué)生能立即感知到該教學(xué)活動(dòng)的幽默之處，并能高度集中注意力來(lái)捕捉下一個(gè)滑稽的句子。三、舉一反三，活用教材舉一反三教學(xué)法就是讓學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或同一類問(wèn)題的反復(fù)復(fù)現(xiàn)。量變引起質(zhì)變，單一的教學(xué)案例無(wú)法幫助學(xué)生系統(tǒng)地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)“舉一反三”和“舉三反一”的辨證發(fā)展過(guò)程。從邏輯推理上來(lái)講，這是一個(gè)讓學(xué)生演繹與歸納的過(guò)程，另外從學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)看，這是讓學(xué)生增加了一個(gè)知識(shí)遷移與積累的過(guò)程，認(rèn)清這一方法內(nèi)涵，諸多教學(xué)問(wèn)題都將迎刃而解。 歌曲、文化教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈魂。歌曲有很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，在優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言的力量。由于篇幅的局限性，歌曲一般較簡(jiǎn)短，何不讓學(xué)生合作改編歌曲，讓有限的篇幅創(chuàng)造無(wú)限的可能。創(chuàng)新性的活動(dòng)比較開放，沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師深入貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”，堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性”，及時(shí)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、模仿、創(chuàng)新、表達(dá)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試與他人合作，認(rèn)真聆聽他人的看法，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，嘗試解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。也可以借助數(shù)字平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)資源尋找相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,可以讓學(xué)生們接觸到教材之外的同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。歌曲板塊融合了英語(yǔ)和音樂(lè)兩門學(xué)科，朗朗上口的節(jié)奏、輕松活潑的曲調(diào)，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂。如六年級(jí)上冊(cè)Unit2Whataday!(songtime)“Rain，rain，goaway.Comeagainanotherday.LittleJohnnywantstoplay.Rain，rain，goaway.”經(jīng)學(xué)生的改編，會(huì)有“Sun，sun，comehere.Comeherethesedays.LittleJohnnywantstoplay.Sun，sun，comehere.”“Wind，wind，goaway...”等。四、化繁為簡(jiǎn)，易化教材教學(xué)一定要抓住主要的教學(xué)矛盾點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度主要在于字詞、語(yǔ)法的理解，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)語(yǔ)感，所以詞匯教學(xué)的任務(wù)是第一位的，只有把握好這個(gè)基本矛盾點(diǎn)，才能抓好英語(yǔ)教學(xué)。換句話說(shuō)，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的根基，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。詞匯包括音、形、義三個(gè)方面。詞匯的發(fā)音、拼寫、詞義每一個(gè)環(huán)節(jié)都舉足輕重，英語(yǔ)詞匯中也有一些同音詞、形近詞和一些有著略微意義差別的詞匯。英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言，它的詞匯量必然龐大，因此要穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的每一步，因?yàn)橹蟮拿恳徊蕉际窃谇耙徊降幕A(chǔ)上完成的，地基穩(wěn)健，高樓大廈才有可能屹立不倒。詞匯的習(xí)得、內(nèi)化、運(yùn)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該熟知各種詞匯教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況合理應(yīng)用、靈活變通，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。詞匯本身不是一個(gè)孤立的個(gè)體，詞匯與詞匯之間有著系統(tǒng)性和聯(lián)系性，通過(guò)一個(gè)單詞的語(yǔ)音、拼寫、詞性可以衍生出更多相關(guān)的詞匯，然后歸納總結(jié)、系統(tǒng)記憶，提高記憶的效率，縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。從單詞的發(fā)音方面來(lái)講，學(xué)生在了解了一些字母或者字母組合的發(fā)音之后，能夠借助自然拼讀將一些生單詞拼讀出來(lái)。反之亦可行，學(xué)生學(xué)得某些單詞之后，可以借助自然拼讀，辨別一些字母或者字母組合的發(fā)音。如五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies和Unit5Whatdotheydo?兩個(gè)單元的語(yǔ)音部分分別呈現(xiàn)了字母y在單詞中的兩種發(fā)音y/j/和/ai/。教師可以順勢(shì)補(bǔ)充y/i/的發(fā)音現(xiàn)象。借助自然拼讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受字母y在特定單詞中的具體發(fā)音，如year，yellow，young；fly，try，sky；many，family，factory,小組討論，總結(jié)規(guī)律：字母y在詞首時(shí)讀作/j/，在詞末時(shí)讀作/ai/或者/i/。另外，單詞的拼寫也是詞匯教學(xué)的一大難點(diǎn)，特別是六年級(jí)的學(xué)生接觸了動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變形，需要記憶的詞匯直線增加，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，那么如何在這些“不規(guī)則”中找到“規(guī)則”，切實(shí)地幫學(xué)生減負(fù)成了勢(shì)在必行的工作。在仔細(xì)對(duì)比觀察之后，發(fā)現(xiàn)有些單詞的過(guò)去式可以捆綁記憶，如buy-bought，bring-brought，think-thought；fly-flew，draw-drew，grow-grew；give-gave，swim-swam，sing-sang；sleep-slept，sweep-swept，feel-felt；write-wrote，ride-rode，drive-drove；put-put，hit-hit，hurt-hurt（動(dòng)詞的過(guò)去式不變形）等等。找到這些共同點(diǎn)之后，動(dòng)詞的不規(guī)則變形不再毫無(wú)規(guī)律可循。五、鏈接繪本，高于教材 繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延展。與課本主題意義契合的英語(yǔ)繪本不僅能幫助學(xué)生鞏固課本中的詞匯句型，還能豐富生活體驗(yàn)、擴(kuò)大知識(shí)面、拓展思維能力、明白人生哲理。繪本圖文并茂，節(jié)奏性強(qiáng)，詞匯句型復(fù)現(xiàn)率高，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本的詞匯量大，是一大閱讀障礙，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力和根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞義的能力。繪本的教學(xué)應(yīng)該更多地注重主題意義的挖掘，減少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的操練，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)全面、深刻地解讀文本，設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生研究閱讀策略、擊破閱讀壁壘、探究主題意義。課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)追蹤學(xué)生的習(xí)得情況，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的生成，用正面評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。繪本的教學(xué)不僅僅是關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注情感的變化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，分享自己的情感體驗(yàn)，感受作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一。如六年級(jí)上冊(cè)Unit2Whataday!是一篇楊玲寫的日記，回憶了周日和朋友們一起去公園觀看鸚鵡表演，經(jīng)歷了天氣變化、體驗(yàn)野餐的突發(fā)狀況。本單元可以鏈接《麗聲北極星分級(jí)繪本》第四級(jí)上“ElizaJane’sBadDay”,該繪本講述的是簡(jiǎn)和同學(xué)比利之間的糾葛，比利拿書把窗戶上的玻璃摔碎了，卻說(shuō)是簡(jiǎn)干的，簡(jiǎn)為自己申辯，比利得到懲罰，但是簡(jiǎn)仍心有不甘，對(duì)比利做了一些不好的事情，晚上到家后心生愧疚，第二天，簡(jiǎn)幫著比利一起完成被罰的工作。最后，兩個(gè)人不計(jì)前嫌，又成了朋友。故事一曲三折，敘述性強(qiáng)，學(xué)生關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，有濃厚的閱讀興趣。文本以一般現(xiàn)在時(shí)為主，偶爾涉及幾句一般將來(lái)時(shí)，對(duì)話中出現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)，詞匯量及難度適中，符合“i+1”的繪本選擇原則，繪本話題的深度廣度、情節(jié)情感、語(yǔ)言難度均略高于文本，學(xué)生跳一跳就能夠得著。六、結(jié)語(yǔ)總之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。教學(xué)最理想的狀態(tài)無(wú)非是教師教得稱心、學(xué)生學(xué)得輕松。教師只有基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)，從學(xué)生的視角出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和深度挖掘，創(chuàng)新處理、靈活運(yùn)用和個(gè)性實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容既基于教材又超越教材，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓英語(yǔ)課堂更加豐潤(rùn)和充滿魅力，引領(lǐng)學(xué)生走向深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)。