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小學(xué)全科閱讀課程體系的構(gòu)建及實(shí)施全科閱讀是近年來(lái)備受關(guān)注的一種閱讀理念，指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)全學(xué)科覆蓋、全方位推進(jìn)。為全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，將全科閱讀理念傳遞給每個(gè)孩子，臨淄區(qū)太公小學(xué)積極開展小學(xué)全科閱讀課程體系的構(gòu)建及實(shí)施研究，依據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展需要，初步構(gòu)建了“四季全科閱讀”課程體系。一、開展全科閱讀的必然性與必要性通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)的先進(jìn)理論與實(shí)踐資料，我們發(fā)現(xiàn)，開展全科閱讀是順應(yīng)國(guó)家教育形勢(shì)的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。為此，2017年6月，國(guó)務(wù)院法制辦審議并原則通過(guò)了《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》；同年12月，又出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》。在教育教學(xué)方面，閱讀也成為改革重點(diǎn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人、部編本語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)教授溫儒敏倡導(dǎo)以“讀書為要”的語(yǔ)文教學(xué)方式。修訂后的2022版語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)一步揭示了整本書閱讀、全科閱讀的重要性。通過(guò)開展師生訪談，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，我們初步了解了我?，F(xiàn)階段實(shí)施全科閱讀的現(xiàn)狀。前期調(diào)研顯示，我校各學(xué)科組教師對(duì)全科閱讀的認(rèn)同度較高，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中已經(jīng)搜集了部分學(xué)科閱讀材料，并將其融入日常教學(xué)。但調(diào)查也顯示，目前的全科閱讀教學(xué)中，學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏，全科閱讀效果評(píng)價(jià)亟待加強(qiáng)，全科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練固化?；谝陨纤伎迹覀冋业搅送苿?dòng)全科閱讀的著力點(diǎn)：一方面，調(diào)動(dòng)多方資源，積極凝練小學(xué)階段全科閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)施路徑；另一方面，通過(guò)建設(shè)全科閱讀資源庫(kù)、構(gòu)建全科閱讀評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全科閱讀在課堂上、在學(xué)生生活中落地，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。二、全科閱讀課程實(shí)施路徑初探（一）全科閱讀與書香校園建設(shè)結(jié)合1.建構(gòu)了“五個(gè)一”的閱讀機(jī)制。（1）制訂一個(gè)誦讀計(jì)劃：制訂班級(jí)閱讀計(jì)劃、個(gè)人閱讀計(jì)劃，將經(jīng)典古詩(shī)文、現(xiàn)代美文、各學(xué)科推薦書目貫穿其中。（2）建立一個(gè)閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)個(gè)人檔案。對(duì)學(xué)生的詩(shī)文誦讀及優(yōu)秀書目閱讀做到了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了周評(píng)、月評(píng)、季評(píng)、學(xué)期總評(píng)。（3）固定一個(gè)閱讀時(shí)間。固定學(xué)生和班級(jí)的讀書時(shí)間，做到每天一誦，每周一詩(shī)，每季一書，充分保證全科閱讀時(shí)間。每天堅(jiān)持利用好晨讀20分鐘，朗朗書聲開啟美好一天。 （4）印制一本《樂(lè)賢語(yǔ)錄》。太公小學(xué)為一至五年級(jí)分年級(jí)段設(shè)計(jì)印制了不同版本的《樂(lè)賢語(yǔ)錄》，內(nèi)容根據(jù)各年級(jí)不同的誦讀古詩(shī)篇目以及書目，設(shè)計(jì)了適合孩子的誦讀星級(jí)評(píng)價(jià)、詩(shī)配畫、巧手繪故事、閱讀記錄、讀書筆記、美文隨想、親子共讀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深記錄自己的讀書歷程，讓孩子在小學(xué)各階段的誦讀易于評(píng)價(jià)、呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)多讀多看與反思，激發(fā)想象，最后孩子的誦讀經(jīng)歷集結(jié)成冊(cè)，為他們的童年留下一段美好的記憶。（5）定期一個(gè)閱讀表彰。學(xué)校根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀的表現(xiàn)，每月都有班級(jí)讀書明星的申報(bào)。結(jié)合班級(jí)讀書明星和書香家庭的申報(bào)，每學(xué)期進(jìn)行校級(jí)讀書明星、書香家庭評(píng)選。2.做好閱讀環(huán)境建設(shè)。充分利用廣播站、微信平臺(tái)等宣傳陣地，開展推廣閱讀的活動(dòng)，充分發(fā)揮全科閱讀榜樣的力量；做好尚賢書院的開放工作；教學(xué)樓內(nèi)每層設(shè)立一個(gè)圖書角；圖書館定期更新圖書角的書籍；建立班級(jí)圖書角，進(jìn)行圖書漂流。保證孩子們有書可讀，讓書籍閱讀與性情陶冶隨時(shí)隨地發(fā)生，讓學(xué)生真正與書籍結(jié)緣。3.認(rèn)真開展讀書節(jié)系列活動(dòng)。讀書節(jié)期間評(píng)選讀書明星、書香家庭、書香班級(jí)、師生共讀，親子共讀等多項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校聯(lián)動(dòng)合作，形成良好的家校共讀的氛圍。（二）將全科閱讀與各教研組的研究和學(xué)科閱讀緊密結(jié)合全科閱讀是一種全部時(shí)段、全體人員、全過(guò)程、全部學(xué)科的分領(lǐng)域綜合性閱讀，有利于打破學(xué)科邊界，避免學(xué)科壁壘產(chǎn)生。據(jù)此，我校各學(xué)科組通過(guò)研討，積極開展廣泛的教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)推進(jìn)觀摩研討，共推出10多節(jié)研究課，探索出了系列化的學(xué)科特有的閱讀指導(dǎo)策略，總結(jié)了通用性全科閱讀教學(xué)策略，充分凝練了教育的實(shí)踐智慧和教學(xué)的創(chuàng)新活力。1.探索出了有效的閱讀指導(dǎo)策略。語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展閱讀指導(dǎo)策略探究，如提問(wèn)策略、預(yù)測(cè)策略、批注策略、閱讀提速策略等。具體步驟是：首先，教師要借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理并概括所閱讀文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展線索；然后，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，從文字選擇、文學(xué)表達(dá)、文化價(jià)值等不同維度深入挖掘文本內(nèi)涵；同時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新遷移等方式，實(shí)現(xiàn)深度閱讀、有效閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)科提煉出了數(shù)學(xué)閱讀四步法：從材料中找關(guān)鍵詞；將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言；利用數(shù)理圖形挖掘數(shù)理含義；回顧舊知，產(chǎn)生聯(lián)想，并與新知結(jié)合，自主構(gòu)建新舊融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；內(nèi)化并遷移解決問(wèn)題的能力，靈活、具體地使用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的靈活運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科積極探索學(xué)科閱讀活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制與運(yùn)作模式，在全校范圍內(nèi)開展了以“HappyReading！HappySharing?。◥傋x·悅享）”為主題的英語(yǔ)學(xué)科閱讀系列活動(dòng)，并在相同書目的英漢互譯的不同版本中，通過(guò)閱讀、朗讀、情景表演等英漢雙語(yǔ)的不同表達(dá)特點(diǎn)。綜合學(xué)科組的全科閱讀方法更為多樣。以美術(shù)學(xué)科為例，他們從人物刻畫角度開展鑒賞性閱讀。第一步，在美術(shù)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析繪畫的結(jié)構(gòu)、層次，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪畫主體的立體化認(rèn)識(shí)；第二步，提供與美術(shù)有關(guān)的閱讀資料，以鑒賞繪畫主體為目標(biāo)，讓學(xué)生從閱讀資料中梳理、提煉并歸納與目標(biāo)相關(guān)的有效信息；第三步，構(gòu)思解決實(shí)際問(wèn)題的方法。 2.明確了全科閱讀書目。不同學(xué)科教研組在教研時(shí)，經(jīng)常性地對(duì)本學(xué)科的學(xué)科閱讀教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和推廣研究。各學(xué)科明確本學(xué)科的閱讀書目，推薦給孩子，保證孩子們知道本學(xué)科閱讀時(shí)應(yīng)該讀什么，為孩子的閱讀提供多樣化選擇，讓全科閱讀真正落地生根，形成了全科閱讀的案例資源庫(kù)。（三）開發(fā)了“四季全科閱讀”課程體系全科閱讀立足于課程改革的融合性、實(shí)踐性和開放性，是國(guó)家課程校本化的一大體現(xiàn)。因此，學(xué)校充分利用四季的特點(diǎn)，將各個(gè)學(xué)科閱讀資源高度共享整合，形成適合學(xué)校師生使用的校本全科閱讀課程體系：《小學(xué)全科閱讀課程體系——四季全科閱讀課程》。課程內(nèi)容豐富，根據(jù)四季的特點(diǎn)，與孩子的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，將四季閱讀的課程融入各個(gè)學(xué)科中，建立四季全科閱讀的體系。從培養(yǎng)閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)全科閱讀資源共享、全方位開展全科閱讀等方面深入研究。（四）優(yōu)化了學(xué)生全科閱讀的資源，建設(shè)全科閱讀資源庫(kù)以學(xué)科組為單位，各學(xué)科教師積極開展全科閱讀資源整理與資源庫(kù)建設(shè)，根據(jù)2022年教育部推薦閱讀書目、淄博市全科閱讀推薦書目以及在教學(xué)實(shí)際中搜集整理的優(yōu)質(zhì)資源，形成了自己的全科閱讀資源庫(kù)，為全學(xué)科閱讀教育教學(xué)實(shí)踐提供依托和載體。1.教材閱讀是全科閱讀資源庫(kù)的首要而必然的組成部分。各學(xué)科教材精選了各個(gè)領(lǐng)域最基礎(chǔ)最核心也是最適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，因此，全科閱讀以教材閱讀為前提。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，盡管數(shù)學(xué)以抽象思維為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇、概念的使用、案例的表述都是最基本的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上可以拓展數(shù)學(xué)史閱讀、數(shù)字游戲閱讀等閱讀材料。語(yǔ)文的閱讀也是以部編版教材的“快樂(lè)讀書吧”為閱讀主線，拓展科技類、美術(shù)類等多學(xué)科閱讀。 2.以“四季全科閱讀”校本教材《詩(shī)意誦讀》100余篇拓展性閱讀篇目和50余本學(xué)科經(jīng)典著作作為拓展。遴選各學(xué)科優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的閱讀篇目開展系統(tǒng)性編撰，現(xiàn)在人手一本的校本課程教材《詩(shī)意誦讀》已經(jīng)投入使用，內(nèi)容涵蓋了民俗、音樂(lè)、古詩(shī)詞、散文、謎語(yǔ)等眾多文學(xué)形式。同時(shí)，各學(xué)科按照教材單元或主題推介優(yōu)質(zhì)閱讀篇目和經(jīng)典名著，兼具科學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生充分感知學(xué)科的魅力，把握學(xué)科思想。3.搜集整理學(xué)生的全科閱讀記錄，詳細(xì)呈現(xiàn)閱讀的過(guò)程性成果。學(xué)校研發(fā)了校級(jí)推薦書單、閱讀作品展示欄、閱讀記錄表、全科閱讀統(tǒng)計(jì)表、全科閱讀讀書筆記等各種記錄，完整記錄著學(xué)生的全科閱讀成長(zhǎng)歷程。同時(shí)，將學(xué)生的寒暑假征文作品、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、讀書筆記、多彩假期的自編書等作品集結(jié)成冊(cè)，在尚賢書院展示學(xué)生的閱讀和寫作成果。（五）打造了專業(yè)化的全科閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)全科閱讀找準(zhǔn)了“課程整合、教師協(xié)作”的契合點(diǎn)。因此，我們采用多種方式，打造一支高素質(zhì)的全科閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。利用業(yè)余時(shí)間，向全體教師推薦必讀書目和自選書目，督促全體教師開展深度閱讀。必讀書目從專業(yè)書籍、人生規(guī)劃書籍、人物傳記書籍閱讀，一年四季各有側(cè)重、各有不同。（六）研制了開展全科閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、目標(biāo)性，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在全科閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，能否及時(shí)進(jìn)行全科閱讀評(píng)價(jià)是影響全科閱讀效果的重要因素，可以幫助教師掌握教學(xué)實(shí)施的程度與動(dòng)態(tài)效果，也能幫助學(xué)生反思自己的閱讀進(jìn)程，做好過(guò)程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。1.構(gòu)建全科閱讀能力框架。在前期的研究中，我們綜合分析了PIRLS等國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，結(jié)合我校學(xué)生全科閱讀的外顯行為及內(nèi)在認(rèn)知程度，我們梳理了組成學(xué)生全科閱讀能力的六大要素，即信息提取能力、整體感知能力、解釋說(shuō)明能力、推理判斷能力、反思評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力。以六大要素為一級(jí)維度，每個(gè)維度下又細(xì)化為若干二級(jí)指標(biāo)，不同的指標(biāo)代表不同發(fā)展水平。通過(guò)這樣的能力分解，構(gòu)建起學(xué)生全科閱讀能力評(píng)價(jià)的基本框架，并將其作為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要參考。2.研發(fā)了全科閱讀量表。在研制全科閱讀能力框架的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教師的全科閱讀教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了《臨淄區(qū)太公小學(xué)學(xué)科閱讀研究課課堂觀察量表》《臨淄區(qū)太公小學(xué)全學(xué)科閱讀學(xué)生自評(píng)表》《臨淄區(qū)太公小學(xué)單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表》等系列量表。這些量表經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、修訂、再實(shí)踐、再修訂，初步成型。量表既是對(duì)教師和學(xué)生開展全科閱讀的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生的全科閱讀搭建“腳手架”，提供“導(dǎo)航儀”。3.構(gòu)建全科閱讀的師生評(píng)價(jià)體系。 （1）針對(duì)學(xué)生的全科閱讀評(píng)價(jià)，主要采用兩種媒介、三級(jí)推薦的形式。兩種媒介分別是：護(hù)照評(píng)價(jià)和星幣評(píng)價(jià)。針對(duì)閱讀量給學(xué)生發(fā)放星幣，學(xué)生用星幣兌換禮品。三級(jí)推薦是指讀書明星和書香家庭的評(píng)選，由學(xué)生/家庭申請(qǐng)、班級(jí)推薦、級(jí)部/學(xué)校評(píng)選的方式產(chǎn)生，根據(jù)家庭圖書保有量以及學(xué)生個(gè)人讀書檔案，學(xué)生、家長(zhǎng)的讀書隨筆數(shù)量和質(zhì)量等作為依據(jù)。最終，將學(xué)生參與全科閱讀的程度納入素質(zhì)評(píng)價(jià)，記入個(gè)人護(hù)照和成長(zhǎng)檔案。（2）針對(duì)教師的全科閱讀評(píng)價(jià)，主要采用過(guò)程跟蹤與績(jī)效考核相結(jié)合的方式。以全科閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)、全科閱讀跟蹤評(píng)價(jià)、全科閱讀展示評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，注重對(duì)教師全科閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將教師對(duì)于全科閱讀課程的情況納入工作量，教師的課程成果納入績(jī)效考核，激發(fā)了師生參與全科閱讀課程的熱情，使課程實(shí)施更具成效。三、結(jié)語(yǔ)總之，在全科閱讀的研究與落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著改變；凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師的全科閱讀指導(dǎo)意識(shí)、指導(dǎo)能力均有所增強(qiáng)。在今后的工作中，我們將在持續(xù)推進(jìn)全科閱讀實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展全科閱讀評(píng)價(jià)研究、跨學(xué)科閱讀課程體系研究，以新課程改革的綜合育人目標(biāo)為導(dǎo)向，使全科閱讀惠及更多師生。