《高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新課程改革背景下的地理核心素養(yǎng)一直受到了教育界學(xué)者的廣泛認(rèn)同，但是教育界對(duì)地理核心素養(yǎng)一直沒有達(dá)成一致的共識(shí)，也沒有形成地理核心素養(yǎng)的專業(yè)定義。近些年來，很多教育工作者一直在對(duì)地理核心素養(yǎng)以及地理學(xué)科進(jìn)行深入研究與探討。筆者認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生掌握地理學(xué)科所具備的理論知識(shí)與地理技能，并能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確、合理地應(yīng)用到地理社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和完備的地理技能，最終能夠以客觀、理性的態(tài)度認(rèn)識(shí)生活中所遇到的地理現(xiàn)象，并對(duì)客觀世界進(jìn)行改造的過程。高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個(gè)方面。高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在地理理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。學(xué)生通過將自己所學(xué)的地理知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，通過將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐過程中，能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行合理解釋和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)課堂地理知識(shí)有了更加全面而深入的認(rèn)識(shí)。高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在地理社會(huì)責(zé)任方面。學(xué)生學(xué)習(xí)地理課堂知識(shí)不僅僅是為了提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理意識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生積極參與到個(gè)人與社會(huì)熱點(diǎn)事件當(dāng)中，形成健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格和地理情感，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高中生地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和理性思維上。高中地理的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、緩慢前進(jìn)的過程。地理學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程，這不僅包括學(xué)生掌握所應(yīng)該掌握的高中地理課本知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行理解、應(yīng)用，進(jìn)而形成自己對(duì)地理學(xué)科的批判性思維，以此來論證地理相關(guān)課題與內(nèi)容，探討神奇的世界和生命的奧秘。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要從多個(gè)方面進(jìn)行深入探討。一、地理核心素養(yǎng)之地理基礎(chǔ)知識(shí)的具備高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要包括自然地理與人文社會(huì)地理兩個(gè)方面，注重研究人與地理之間的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過程中注重地理教材中很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，梳理地理知識(shí)框架，教會(huì)學(xué)生基本的地理知識(shí)，注重地理不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，具備地理學(xué)習(xí)理解能力。地理學(xué)科的綜合性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中要具備綜合思維能力，在全面學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，厘清地理知識(shí)之間的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而鞏固自己的地理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《自然地理與資源環(huán)境》這一節(jié)時(shí)，涉及的內(nèi)容比較多，從天文常識(shí)、到氣候、地質(zhì)、水等各自然要素都會(huì)涉及，章節(jié)聯(lián)系復(fù)雜，尤其是自然地理整體性與差異性表現(xiàn)明顯。這就需要教師將自然地理感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合，不僅將感性知識(shí)涉及到的地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù)講解到位，還需要將理性知識(shí)的地理特征、地理規(guī)律、地理成因、地理影響傳授給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用綜合思維分析和解決地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，形成良好的地理實(shí)踐能力。二、地理核心素養(yǎng)之地理基本技能的掌握 高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅需要掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的地理基本技能。所謂地理基本技能就是指學(xué)生應(yīng)用相關(guān)地理方法進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。常用的地理基本技能包括地形圖的繪制、簡(jiǎn)單的地理計(jì)算能力、綜合觀察能力、分析研究能力、地圖繪制等。此外，學(xué)生還需要掌握相關(guān)的地理研究方法，如：聯(lián)系法、比較法、演繹推理法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。在地理學(xué)習(xí)過程中，不論是對(duì)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)地理實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)或地理思想情感的培養(yǎng)，都離不開地理基本技能和地理研究方法。這就需要教師在地理授課過程中注重穿插地理方法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主探究能力和自我學(xué)習(xí)、分析研究能力，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)地理實(shí)踐，強(qiáng)化地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這堂課時(shí)，教師可以通過地球儀演示和多媒體動(dòng)畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的特征、意義，通過教師轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生通過不同的觀察角度進(jìn)行切入，教師可以讓學(xué)生分別從南極和北極上方進(jìn)行觀察，讓學(xué)生了解地球的地軸、自轉(zhuǎn)軌道，然后讓學(xué)生畫出地球自轉(zhuǎn)的正確方向。教師還可以運(yùn)用“太陽日和恒星日”多媒體動(dòng)畫分析恒星日和太陽日的關(guān)系，教師也可以通過經(jīng)緯度圖，教學(xué)生進(jìn)行讀圖分析。在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過地形圖的繪制，教會(huì)學(xué)生更加形象、直觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)地形，理解中國(guó)地勢(shì)西高東低，以及中國(guó)地形與氣候、植被、水土、溫度等各方面之間的聯(lián)系。此外，教師還可以采用分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生多種技能，學(xué)習(xí)多種研究方法。三、地理核心素養(yǎng)之地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高高中地理學(xué)習(xí)的過程不僅需要學(xué)生關(guān)注自然地理與人文地理兩個(gè)層面，還需要學(xué)生掌握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，這就離不開地理知識(shí)的應(yīng)用。教師在幫助學(xué)生明確地理知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生明確地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，積極開展模擬、調(diào)查、分析、比較等各種地理技能，讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)事政治內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，并積極應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)開展相關(guān)探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，以此提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)該按照學(xué)生思維層次將涉及到的不同問題分為認(rèn)知型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題，先讓學(xué)生從低層次思考，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行高層次思考。教師采用這樣的教育方法有助于不斷提升學(xué)生的層次，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《陸地水體及其相互關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，教師一開始可以用新疆塔克拉瑪干沙漠以及撒哈拉沙漠的圖片進(jìn)行引入，然后進(jìn)行提問：為什么地球總水量豐富，但地表仍然有眾多沙漠和戈壁呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：地球水資源總量豐富，但區(qū)域分布不均勻。然后教師再次提問：那什么是水資源呢？海水能否直接利用呢？那淡水該如何進(jìn)行利用呢？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，最終教師總結(jié)水資源的廣義和狹義概念，讓學(xué)生明白陸地上可以利用的只有河水、淡水湖、淺層地下水，而深層地下水很難開放。以此來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)逐步吸收、理解的過程。通過采用分析、比較、小組討論等多種方法，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)吸收、理解地理知識(shí)，掌握地理所需的能力，最終達(dá)到事半功倍的效果。四、地理核心素養(yǎng)之地理情感態(tài)度的形成 地理學(xué)習(xí)的過程同樣也是學(xué)生培養(yǎng)地理情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與地理思想情感的培養(yǎng)密不可分。地理思想情感的培養(yǎng)要求學(xué)生樹立正確的宇宙觀，理性認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益之間的關(guān)系，認(rèn)真貫徹落實(shí)“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)觀念，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，正確思考環(huán)境、生態(tài)、人口、資源、交通、礦產(chǎn)等之間的密切聯(lián)系，樹立整體意識(shí)、大局意識(shí)、生態(tài)平衡意識(shí)，形成全球一體觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康的地理審美情趣，樹立家國(guó)情懷，為保護(hù)自然環(huán)境與生態(tài)資源貢獻(xiàn)自己的微薄之力。例如在學(xué)習(xí)《人口的合理容量》時(shí)，教師可以從案例入手，引入教學(xué)，通過小老鼠的“擁擠效應(yīng)”讓學(xué)生思考地球該如何保持合理的環(huán)境人口容量。通過科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將幾十只老鼠放在9平方米的籠子里，不限制它們食物、水和空氣，兩年后，科學(xué)家正常預(yù)計(jì)會(huì)有5000只成年鼠，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻一直維持在150～200只老鼠之間，甚至發(fā)現(xiàn)這些老鼠由于在擁擠的環(huán)境中，導(dǎo)致它們正常的生理機(jī)能和行為習(xí)慣發(fā)生異常，規(guī)律性交配行為喪失，成年鼠還吃掉了幼鼠。過分的擁擠使得鼠群血糖極具下降，甚至休克，以此讓學(xué)生進(jìn)行思考如果人口急劇增長(zhǎng)會(huì)對(duì)地球造成什么壓力以及我們?cè)撊绾伪苊馊丝凇皳頂D效應(yīng)”的惡化。然后讓學(xué)生進(jìn)行討論馬爾薩斯“人口論”，理解人口過快增長(zhǎng)必然對(duì)資源環(huán)境帶來不利影響，最終來培養(yǎng)學(xué)生正確處理人與自然和諧相處的價(jià)值觀，貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念，將地球人口控制在合理范圍之內(nèi)，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，維持人類合理健康的生活習(xí)慣。五、地理核心素養(yǎng)之地理創(chuàng)新思維能力的開展高中生正處于身心快速發(fā)展的階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解、接受能力比較強(qiáng)，他們有了自己的獨(dú)立思考和判斷能力，對(duì)于世界的價(jià)值觀念也正在逐步形成，這就需要教師在此期間注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新能力就是學(xué)生能夠自主進(jìn)行分析思考，能夠獨(dú)立的做出判斷，進(jìn)而自主探究的過程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開小組合作探究，這就需要教師在地理教學(xué)過程中積極開展相關(guān)的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《河谷的演變》這堂課時(shí)，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖演示河谷的形成與改變。河流流動(dòng)過程中，一開始由于落差大，流速快，能量集中，導(dǎo)致河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主，最終使河谷不斷加深和延長(zhǎng)，使河流橫剖面形成“V”型。然后教師提出問題：如果河流繼續(xù)侵蝕，會(huì)造成什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考并進(jìn)行小組討論發(fā)言，和學(xué)生共同探討，最后教師繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖演變：隨著河流的繼續(xù)侵蝕，使得河流落差變小，向下侵蝕作用減弱，向河谷兩岸侵蝕作用加強(qiáng)，導(dǎo)致河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，使河流變得更為彎曲，河谷變寬，最終河流流向由直線型變成“S”型。通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生地理觀的形成。六、地理核心素養(yǎng)之地理綜合思維的培養(yǎng) 高中生的地理綜合思維能力有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提升學(xué)生的自信心，這就要求教師在地理教學(xué)過程中不僅擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生基本地理知識(shí)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的責(zé)任。所謂地理綜合思維能力就是指學(xué)生比較的思維、聯(lián)系的思維、逆向思考的思維、小組討論探究的思維、自我分析研究的思維等多個(gè)方面的過程。新課程改革背景下，教師應(yīng)深深明白地理知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的密切聯(lián)系，深度挖掘兩者之間的關(guān)系，并以此開展相關(guān)的課堂課外活動(dòng)，促使學(xué)生綜合思維能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。比如在學(xué)習(xí)《四種地質(zhì)災(zāi)害》時(shí)，教師可以在課前將學(xué)生進(jìn)行分組，不同小組搜集不同地質(zhì)災(zāi)害，如地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看唐山大地震的課件視頻、圖片、文字，最后教師引入課題：通過觀看唐山大地震，我們發(fā)現(xiàn)陸地活動(dòng)有時(shí)候異常激烈，這是由于地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：地球上為什么會(huì)有地震？地震會(huì)造成什么危害？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)該如何應(yīng)對(duì)？常見的地質(zhì)災(zāi)害還有哪些？最后教師展示“世界地震分布圖”和“六大板塊分布圖”，講解地震發(fā)生的原因以及該如何應(yīng)對(duì)地震。以此類推，進(jìn)行火山噴發(fā)、泥石流等其他地質(zhì)災(zāi)害的講解。最后教師進(jìn)行總結(jié)：我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生也非常普遍，盡管地質(zhì)災(zāi)害給我們的生產(chǎn)、生活帶來了極大的危害，但是我們還應(yīng)該積極防御，盡量減少不必要的損失。教師要利用空閑時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練地震來臨時(shí)的正確做法，未雨綢繆，做好應(yīng)對(duì)措施。通過學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，讓學(xué)生深入思考并積極應(yīng)對(duì)，提升學(xué)生的不同技能，促進(jìn)地理綜合思維能力的培養(yǎng)。七、結(jié)語總之，高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，不僅需要具備一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握相關(guān)的地理基本技能，具備相應(yīng)的地理應(yīng)用能力，培養(yǎng)地理綜合思維能力，促進(jìn)地理創(chuàng)新能力，形成正確的地理情感與態(tài)度。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生綜合思維的有效發(fā)展。