《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略*小學(xué)生受到年齡的限制，自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，但是此階段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)十分感興趣，英語(yǔ)教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)繪本中有著豐富的圖畫(huà)，能夠抓住學(xué)生眼球，而繪本是以圖文結(jié)合形式來(lái)講述英語(yǔ)故事，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠結(jié)合圖畫(huà)來(lái)理解繪本中語(yǔ)句，能夠豐富學(xué)生的詞匯量。繪本的優(yōu)勢(shì)有很多，英語(yǔ)教師要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)選擇合適的繪本，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的同時(shí)，能夠了解到新課的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生眼中英語(yǔ)課程具有趣味性，學(xué)習(xí)興致會(huì)異常高漲，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。1.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的使用頻率并不高，部分英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂的時(shí)間十分寶貴，不能浪費(fèi)在無(wú)關(guān)的事物上，再加上小學(xué)生的理解能力比較弱，需要教師多次重復(fù)才能理解，對(duì)于新課中的重點(diǎn)句型，需要通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)，占據(jù)了課堂的多數(shù)時(shí)間，教師的教學(xué)壓力比較大，需要跟上其他教師的授課進(jìn)度，會(huì)忽略繪本的使用。還有一部分教師對(duì)繪本的認(rèn)知存在偏差，在應(yīng)用繪本時(shí)比較局限，多數(shù)通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，只能跟隨教師的思路理解繪本故事，而繪本中出現(xiàn)的生詞，教師會(huì)逐個(gè)進(jìn)行解讀，于學(xué)生而言繪本與教材最大的不同就在于繪本中多了部分圖畫(huà)，繪本故事的真正作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校會(huì)將繪本設(shè)為一節(jié)單獨(dú)的課程，并未將其與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，繪本的閱讀只是在學(xué)習(xí)之外的一種消遣和拓展，會(huì)有個(gè)別教師嘗試將繪本引入英語(yǔ)課堂，但是對(duì)繪本的運(yùn)用局限于生詞的解讀，沒(méi)有抓住繪本故事的真正功用[1]。1.2繪本在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，需要英語(yǔ)教師立足于教材，選擇與新課內(nèi)容相契合的繪本，同時(shí)要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行分析，了解繪本的功能，在課堂中選擇合適的契機(jī)來(lái)導(dǎo)入繪本，讓學(xué)生眼前一亮，豐富英語(yǔ)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)。值得注意的是，英語(yǔ)教師的選擇的繪本難度不宜過(guò)大，要與此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，并且繪本的內(nèi)容要通俗易懂，為教學(xué)做好鋪墊。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有部分教師并未落實(shí)對(duì)繪本的篩選，在課前隨機(jī)選擇繪本，在課堂中讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，但是學(xué)生理解能力有限，無(wú)法將繪本故事串聯(lián)起來(lái)，并且繪本與課堂的銜接比較生硬，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本在課堂中的應(yīng)用，不僅沒(méi)有減輕英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不僅掌握新課的重點(diǎn)單詞和句型，還要理解繪本故事，掌握繪本故事中出現(xiàn)的生詞。2.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用繪本的好處2.1

1英語(yǔ)繪本中有著豐富的圖畫(huà)，能夠抓住學(xué)生的眼球，帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，將繪本中圖畫(huà)提煉出來(lái)串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，而繪本中的文本的比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠借助圖畫(huà)來(lái)理解，對(duì)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升大有助益。英語(yǔ)繪本是以圖畫(huà)為主，所涉及到的單詞并不多，而學(xué)生能夠牢牢掌握繪本中出現(xiàn)的新單詞，借助繪本來(lái)講授新單詞，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果也十分顯著，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞，學(xué)生會(huì)先結(jié)合圖畫(huà)的內(nèi)容加以推測(cè)，在教師的講解新詞時(shí)加以驗(yàn)證，若學(xué)生由推測(cè)得出答案與教師講解的內(nèi)容不謀而合，學(xué)生會(huì)受到極大地鼓舞，而在之后閱讀教材中的文章時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)文章中的生詞。英語(yǔ)繪本與教學(xué)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在繪本閱讀時(shí)學(xué)生能夠帶入到繪本的角色中，感受繪本中人物情感的起伏，而繪本中涉及到的句型比較簡(jiǎn)單，具有一定的重復(fù)率，反復(fù)出現(xiàn)有利于學(xué)生掌握[2]。2.2小學(xué)生想象力十分豐富，但是思維水平并不高，在母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于小學(xué)生而言有一定的難度。而繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的環(huán)境，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，盡情地暢想。繪本中有著色彩鮮艷的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的動(dòng)物，有故事情節(jié)的起伏，小學(xué)生會(huì)被繪本中鮮艷的色彩所吸引，朗讀其中簡(jiǎn)單語(yǔ)句，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，與班級(jí)中的其他同學(xué)交流、討論，不僅能夠的發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，借助繪本打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新世界。繪本與英語(yǔ)課堂的結(jié)合，能夠拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)被其中豐富的色彩和圖畫(huà)吸引，作為新課程的先導(dǎo)節(jié)目，能夠抓住學(xué)生的眼球，教師可以依據(jù)繪本開(kāi)展角色扮演的游戲，朗讀繪本中簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并結(jié)合繪本故事中人物的特點(diǎn)，為其配備相關(guān)的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生思維水平的提升大有助益，而繪本故事以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力。3.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本的優(yōu)化運(yùn)用策略3.1借助繪本激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，英語(yǔ)教師若開(kāi)展見(jiàn)山直接講述新課的內(nèi)容，無(wú)法引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的注意力會(huì)被無(wú)關(guān)的刺激所吸引。英語(yǔ)教師可以立足于教材，選擇合適的繪本，先讓學(xué)生閱讀圖畫(huà)豐富、內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的興趣，教師可以借助繪本內(nèi)容來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)英語(yǔ)閩教版教材，五年級(jí)下冊(cè)課本Unit2《AVisittotheZoo》中“PartA”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握生詞“elephant,map,overthere,hill”，能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的大小、外觀等等特點(diǎn)。教師在講解完新課的單詞之后，可以出示繪本《DearZoo》，繪本的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，講述的是一個(gè)小朋友與動(dòng)物園之間的故事，小朋友給動(dòng)物園寫(xiě)了一封信，希望得到一只寵物，動(dòng)物園就為他送來(lái)了各種各樣的動(dòng)物。學(xué)生能夠結(jié)合圖畫(huà)和文本了解到整個(gè)故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本的內(nèi)容，并提出問(wèn)題“Thezoosentalotofanimals,whydon'tthechildrenlikeit?”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地回答，教師可以接著詢問(wèn)學(xué)生，“Whydochildrendon'tliketheseanimals?”學(xué)生能夠結(jié)合繪本內(nèi)容嘗試回答，“Theelephantsfromthezooaretoobig.”“Thegiraffecomingfromthezoowastoohigh.”“Thelionsfromthezooweretoofierce.”“Thecamelsfromthezooweretoogrumpy.”在回答教師的問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生能夠了解到不同動(dòng)物的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展新課的講述，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)“AVisittotheZoo”的學(xué)習(xí)興趣，并能夠靈活運(yùn)用繪本中描述動(dòng)物的單詞[3]。3.2

2借助繪本拉近生活距離。繪本在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠的拉近課堂與生活之間的距離，讓學(xué)生掌握一些生活常識(shí)。英語(yǔ)教師要選擇合適的繪本，此階段的學(xué)生相契合，并與學(xué)生的生活有密切的關(guān)聯(lián)，在閱讀繪本的同時(shí)能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)英語(yǔ)閩教版教材，三年級(jí)上冊(cè)課本Unit5《MyFamily》中“PartA”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)家庭成員的名稱，如“brother,sister”，并能夠運(yùn)用句型“Who’she/she？”來(lái)詢問(wèn)他人。三年級(jí)的學(xué)具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師可以抓住這一點(diǎn)，借助繪本內(nèi)容來(lái)拉近與學(xué)生之間距離?！禡yFamily》這個(gè)繪本與新課標(biāo)題一致，繪本的內(nèi)容也十分有趣，以小兔子的視角介紹了其七位家庭成員，學(xué)生會(huì)有一定的代入感，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“Whichfamilymembersdidtherabbitintroduceinthepicturebook?”學(xué)生能夠迅速的從繪本中找到答案，“小兔子分別介紹了他的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、還有外公外婆”，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充家庭成員的英語(yǔ)單詞，“Dad,mom,brother,sister,grandfather,grandmother”，接著可以開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任繪本中的角色開(kāi)展對(duì)話，“Who’she/she？”“She/HeismyDad/mom/brother/sister/grandfather/grandmother.”教師可以拋出問(wèn)題，“Whatisyoursister'shobby?”學(xué)生能夠回答“Mysisterlikestosing.”借助《MyFamily》這個(gè)繪本，學(xué)生不僅能夠掌握家庭成員的英語(yǔ)單詞，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，通過(guò)角色扮演的游戲，能夠幫助學(xué)生掌握“Who’she/she？”這一重點(diǎn)句型[4]。3.3小組合作開(kāi)展繪本教學(xué)。小學(xué)生受到家庭環(huán)境和自身能力的限制，英語(yǔ)水平并不相同，教師在借助繪本開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)閱讀繪本，能夠有效地避免學(xué)生因讀不懂繪本而產(chǎn)生的抵觸情緒，在小組中學(xué)生能夠互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，小學(xué)英語(yǔ)閩教版教材，三年級(jí)下冊(cè)課本Unit3《Food》中“PartB”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞“grape,jump,sweet”，能夠課上所學(xué)來(lái)談?wù)撟约旱南矚g或者不喜歡的食物。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)一個(gè)學(xué)期，所掌握的英語(yǔ)單詞寥寥無(wú)幾，因此英語(yǔ)教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，要選擇與課堂貼切并且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的繪本，如《FrogFood》，這一繪本是圍繞青蛙的食物開(kāi)展，繪本中有著豐富的圖畫(huà)，而學(xué)生能夠借助圖畫(huà)解讀文本的內(nèi)容，并將繪本內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。由于學(xué)生的年齡比較小，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀繪本，學(xué)生可以溝通交流，理解繪本故事。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“Whatfoodsdothefroginthestorylike?”學(xué)生能夠迅速的回答“bugs”，教師可以給予學(xué)生5分鐘的時(shí)間來(lái)討論，學(xué)生能夠找到青蛙喜歡的食物都有一個(gè)共同點(diǎn)就是“bugs”，并能夠的回答教師的問(wèn)題，“Froglikebugsonpancakes/soup/bread/pizza/salad.”接著教師可以詢問(wèn)學(xué)“Whatisyourfavoritefood?”并在小組內(nèi)討論和分享，“Ilikegrapes.Theyaresweet.”“Ilikepancakes.”在繪本中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同食物的表達(dá)方式，通過(guò)小組討論，能夠加深學(xué)生印象[5]。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生的為畏難情緒，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較難，針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以靈活運(yùn)用繪本，通過(guò)豐富的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事來(lái)抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，有部分繪本與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，能夠降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充當(dāng)媒介的作用，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課程之間的距離，學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容時(shí)能夠了解新課的內(nèi)容，并積累一定的詞匯，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升大有助益，而學(xué)生的閱讀能力也能夠得到鍛煉，對(duì)其全面發(fā)展起著積極的影響。

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