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比較教育自考復(fù)習(xí)資料

1資料僅供參考比較教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)代：1.借鑒時(shí)代（1817-19世紀(jì)末）：比較教育發(fā)展的第一個(gè)階段，當(dāng)時(shí)人們相信把一個(gè)國家的教育制度一直到另一個(gè)國家是完全可行的，因此各國都積極從教育先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我所用，比較教育因此得以產(chǎn)生和發(fā)展起來。同時(shí)也忽視了別國教育與當(dāng)?shù)厣鐣钪g的聯(lián)系和對別國的教育經(jīng)驗(yàn)在本國的可行性的深入探究。2.因素分析時(shí)代（1900—二戰(zhàn)末）：比較教育發(fā)展的第二階段，因借鑒時(shí)代比較教育研究所采用的研究和方法存在嚴(yán)重的局限和問題，人們并逐步認(rèn)識到只有聯(lián)系對象國的社會歷史文化和民族特征來研究教育精神和解決教育問題的方法，才能從中獲得簡潔的啟發(fā)。因而，比較教育學(xué)家們在這一時(shí)期注意密切各國的社會文化和民族特征的等因素來分析研究該國的教育。3.社會科學(xué)方法時(shí)代（二戰(zhàn)完—現(xiàn)在）：【發(fā)展期，高原期，反省期）比較教育發(fā)展的第三階段，期間，注重哲學(xué)思辨向強(qiáng)調(diào)量化分析和重復(fù)驗(yàn)證的實(shí)證方法的轉(zhuǎn)變，從偏重人文的歷史研究方法，逐向以自然科學(xué)和社會科學(xué)的實(shí)證性的科學(xué)研究方法為主的方向發(fā)展。呈現(xiàn)相互交叉的傾向即“學(xué)科重心曖昧”傾向。比較教育：以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國家、民族、地區(qū)和國際社會的教育為研究對象，在分析比較的基礎(chǔ)上，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的教育研究領(lǐng)域。外國教育:外國教育研究一般是以民族—國家為基本單位的，而“區(qū)域”的范圍則有較大的伸縮性，大可至跨國的文化圈、地理圈、政治圈等，小也能夠是一過內(nèi)部的州、縣等。國際教育：主要是對跨國和跨文化的教育問題，以及這些教育問題對國際社會的作用與影響所做的比較教育研究.國際教育有時(shí)也特指國際理解教育活動和計(jì)劃。因素分析法：比較教育研究的一種方法，由阿諾德、薩德勒等人首倡，20世紀(jì)初至60年代廣泛應(yīng)用于比較教育研究。這種方法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對其教育的影響，注重分析影響一國教育的各種因素和力量。漢斯還具體地把影響一個(gè)民族國家教育的因素劃分為自然因素和世俗因素三大類，而且認(rèn)為其中由種族、語言、宗教等多種因素復(fù)合而成的國民性對教育制度的影響最大。結(jié)構(gòu)功能主義：西方社會科學(xué)的一種理論。它認(rèn)為一個(gè)社會系統(tǒng)整體中，各個(gè)部分都發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能，以維持社會系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。20世紀(jì)50年代，這種理論逐漸成為西方比較教育研究的主流，主要代表人物有安德森、福斯特等。世界體系分析理論：當(dāng)代西方新馬克思主義學(xué)派提出的一種比較教育研究的理論框架。20世紀(jì)70年代在比較教育學(xué)界流行的主要代表人物有卡諾伊、梅厄、阿爾特巴赫和阿諾夫等。這種理論認(rèn)為，一個(gè)國家的教育制度受到外部世界的影響往往比來自該國內(nèi)部的影響還要大，而比較教育的重要人物之一就是研究和探討這些外部力量。不同國家的教育體系處在國與國之間不平等的權(quán)利關(guān)系之中，而西方國家在國際知識體系和教育體系中享有控制權(quán)力，它們因而總是設(shè)法維護(hù)顯存的國際不平等關(guān)系并使之合法化。沖突理論：當(dāng)代西方社會科學(xué)的一種理論，20世紀(jì)70年代流行于比較教育學(xué)界，挑戰(zhàn)在比較教育研究領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位的結(jié)構(gòu)功能主義。這種理論認(rèn)為社會分化產(chǎn)生了相互競爭的社會集團(tuán)，這些集團(tuán)為了統(tǒng)治社會而力圖控制教育。在研究一國教育制度及其發(fā)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)從這些集團(tuán)的沖突出發(fā)來作出分子和解釋。沖突理論“新馬克思主義”和“新韋伯主義”兩大流派，其中新馬克思主義的代表人物主要有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等，新韋伯主義的代表任務(wù)有柯林斯、埃德蒙·金和阿切爾等。新殖民主義理論：描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國家與第三世界國家之間剝削與被剝削、控制與依賴關(guān)系的一種理論。這種理論把國與國之間現(xiàn)存的這些不平等關(guān)系視為新的殖民關(guān)系，將其與歷史上的殖民注意聯(lián)系起來加以考察?？ㄖZ伊、阿爾特巴赫和黎成魁等都曾在比較教育研究中運(yùn)用過這種理論，她們認(rèn)為，雖然殖民地國家已經(jīng)紛紛獨(dú)立，但西方國家輸出給邊緣國家的西式學(xué)校教育制度使得西方世界依然繼續(xù)維持并強(qiáng)化其對第三世界國家的支配權(quán)力，特別是使西方世界與第三世界在文化上的不平等關(guān)系繼續(xù)得以維持。依賴?yán)碚摚?0世紀(jì)60年代產(chǎn)生于世界經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域中的一種理論，自20世紀(jì)70年代開始，西方一些比較教育學(xué)家把這種理論運(yùn)用于比較教育研究，主要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和凱利等。這種理論認(rèn)為把世界劃分為由西方發(fā)達(dá)國家構(gòu)成的“中心”和主要由第三世界國家構(gòu)成的“邊緣”，處于中心地位的國家總是試圖從對邊緣國家的控制中獲得利益，而處于邊緣的國家的由于很多方面受制于人而不得不依賴于中心國家。西方國家教育制度的一如加強(qiáng)了邊緣國家對西方國家的依賴關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化了中心與邊緣在政治經(jīng)濟(jì)上的剝削與被剝削的關(guān)系，并不斷使人們逐步認(rèn)為這種關(guān)系是合理的、自然而然的。比較法：比較教育研究的一種基本方法。在比較教育研究中，比較教育研究者對相同歷史時(shí)期，或者所處的社會歷史條件有某種相似之處等。以及兩者之間存在某種可比性的不同國家或地區(qū)的進(jìn)行分析和對照，確定其相同和相異之處，從而揭示各種教育現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識各種教育現(xiàn)象的本質(zhì)。調(diào)查法：比較教育的一種基本研究方法，包括實(shí)地考察和問卷法等具體的調(diào)查研究方法。采用調(diào)查法，是比較教育學(xué)者了解各個(gè)對象國的教育實(shí)際狀況，從而獲得比較教育研究的第一手材料，并對所獲得的第一手資料進(jìn)行必要的整理、描述和統(tǒng)計(jì)等處理，進(jìn)而運(yùn)用于比較教育研究。文獻(xiàn)法：這是一種經(jīng)過分析重要的文獻(xiàn)來了解對象國的教育的歷史與現(xiàn)實(shí)情況的重要方法。與其它社會科學(xué)研究不同，在比較教育研究中，借助查閱和分析重要的教育文獻(xiàn)的來的研究資料，能夠使第二手資料，也能夠使第一手資料，如從國際組織的重要文件和對象國的重要教育法令、教學(xué)大綱、統(tǒng)計(jì)年鑒等文獻(xiàn)中獲得的材料就是比較教育研究的第一手材料。文獻(xiàn)法一般包括抽樣、查閱、鑒別和整理等階段，去粗取精，去偽存真，最終獲得可觀、典型的比較教育研究資料。分析法：對需要進(jìn)行比較研究的教育現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行深入的剖析研究，以便透過現(xiàn)象洞察研究對象的本質(zhì)?？刹捎脙煞N具體研究手段：一是定性分析，即為了判明事物的質(zhì)的規(guī)定性所進(jìn)行的分析；而是定量分析，既為確定對象的規(guī)模、速度、范圍、成都等進(jìn)行有關(guān)數(shù)量關(guān)系的分析。比較四步法：美國著名比較教育學(xué)家貝雷迪提出的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個(gè)主要步驟。描述是收集文獻(xiàn)資料

2資料僅供參考和經(jīng)過學(xué)校實(shí)地考察，獲得比較教育研究的第一手資料；解釋就是運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等社會科學(xué)理論，從不同角度對第一階段獲得的有關(guān)對象國教育的第一手資料進(jìn)行分析，解釋影響這些教育現(xiàn)象的各種因素及其相互關(guān)系；并置主要是同一概念,出假說。并置分為圖表式并置（豎列式）和文字式并置（橫列式）兩種比較主要任務(wù)是對各對象國的教育同時(shí)進(jìn)行對照研究，從而驗(yàn)證并置階段形成的假說科學(xué)量化法：美國哥倫比亞大學(xué)額諾亞和紐約市立大學(xué)的艾克斯坦共同把實(shí)證主義的科學(xué)研究方法引入比較教育研究，對科學(xué)的比較研究方法進(jìn)行探討，提出了用實(shí)證的量化分析的方法論證比較教育研究假說的研究方法。亦稱假設(shè)驗(yàn)證法。問題法：英國比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出的一種比較教育研究方法，包括五個(gè)主要步驟：1.問題的選擇與分析，明確有待研究的問題。2提出假說，提出有關(guān)教育現(xiàn)象和問題的可能的因果關(guān)系的解釋或有效解決頒發(fā)的假說。3.驗(yàn)證相關(guān)因素，驗(yàn)證與問題相關(guān)的各種社會因素。4.從所提出的假說邏輯上預(yù)言可能的結(jié)果，對教育發(fā)展可能的結(jié)果作出預(yù)言比較言語的結(jié)果與觀察到的事實(shí)，如果結(jié)果與預(yù)言相符則表明先前提出的問題得到了暫時(shí)的解決，如不符則比較教育的相關(guān)環(huán)節(jié)或整個(gè)過程就需要重新驗(yàn)證。比較教育評價(jià)：美國國際與比較教育學(xué)會會刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷4期，主要刊載國際與比較教育研究領(lǐng)域的最新研究成果，在國際上享有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。著名比較教育學(xué)家阿爾特巴赫、愛潑斯坦等先后擔(dān)任主編。教育國際化：20世紀(jì)80年代和90年代世界教育發(fā)展中出現(xiàn)的一種新趨勢，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容的具體表現(xiàn)：一是在世界范圍內(nèi)教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互關(guān)系普遍增強(qiáng)；二是各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育的各個(gè)方面不斷形成和加強(qiáng)；三是世界各國所面臨的教育問題也出現(xiàn)了一種世界范圍內(nèi)的一致性，各國的教育正面臨對一種共同的挑戰(zhàn)；四是各種國際性教育組織和機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，以及她們對世界教育發(fā)展的積極介入，也從社會結(jié)構(gòu)上標(biāo)志著教育國際化的潮流的到來。國際與比較教育：在教育國際化的歷史背景下，比較教育的研究地向和研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，乃至突破了以民族國家為基本研究單位的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)界限，講很多國際性的教育發(fā)展和教育問題也正式納入了自己的研究范圍。為了反映本門學(xué)科的這一深刻變化，人們就將原來的“比較教育”改稱為“國際與比較教育”民族主義：一個(gè)民族由于共同的經(jīng)歷、對未來的共同憧憬和前途而形成的休戚與共的民族感。她強(qiáng)調(diào)自己民族的語言、文化或種族特征，尋求民族特性和民族尊嚴(yán)，要求在民族經(jīng)濟(jì)、民族文化、民族意識以及和其它民族之間的關(guān)系方面維護(hù)、捍衛(wèi)和實(shí)現(xiàn)本民族利益。國際主義：在一般意義上，國際主義是一種超越民族國家界限的、以不同民族國家共同發(fā)展為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)國際協(xié)作與世界和平、反對險(xiǎn)隘國際民族主義、主張共同推進(jìn)人類進(jìn)步的思想觀念和意識形態(tài)。普世主義：一種源于西方，特別是源于西方基督教教義的思想觀念和意識形態(tài)。原義主要是普天下之兄弟姐妹皆可得主拯救，后逐步泛化為一種按照西方思想來改造和統(tǒng)一整個(gè)世界，從而使全世界的人都能過上像西方人一樣的“文明”生活的思想觀念。世界主義：一種源于西方的思想觀念，宣揚(yáng)漠視民族傳統(tǒng)和民族文化，以至放棄民族主權(quán)，認(rèn)為民族文化傳統(tǒng)和國家主權(quán)是過時(shí)的觀念，在階級壓迫和民族壓迫依然存在的歷史條件下就主張取消國界，組織所謂“世界國家”或“世界政府”，統(tǒng)一世界經(jīng)濟(jì)和文化。國防教育法：美國國會于1958年經(jīng)過的教育法令，共10章。規(guī)定在1958—1971年的13個(gè)財(cái)政年度期間，由聯(lián)邦政府撥款411922萬美元，用于向高等教育學(xué)校本科生和研究生發(fā)放低息貸款和獎學(xué)金；鼓勵(lì)高等學(xué)校的科學(xué)研究；幫助各州和地方社區(qū)修建和改進(jìn)中小學(xué)校舍，補(bǔ)充、更新儀器設(shè)備；舉辦國際問題教育培訓(xùn)班；進(jìn)行對考試與輔導(dǎo)的研究和加強(qiáng)輔導(dǎo)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等?；謴?fù)基礎(chǔ)運(yùn)動：20世紀(jì)70年代初在美國形成的教育運(yùn)動，其目的在于消除禁不住以教育造成的學(xué)生知識水平下降、基本技能不足的后果，糾正20世紀(jì)60年代教育改革教材年度過大、忽視基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)的傾向。該運(yùn)動強(qiáng)調(diào)讀寫算等基礎(chǔ)與基本技能，實(shí)施嚴(yán)格的幾率開展學(xué)習(xí)上的競爭，采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，實(shí)行能力分組，增加家庭作業(yè)，加強(qiáng)愛國主義與道德品質(zhì)教育。該運(yùn)動在20世紀(jì)70年代中期達(dá)到高峰，為20世紀(jì)80年代美國教育改革做了準(zhǔn)備。2061計(jì)劃：美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會于1989年公布的一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標(biāo)的研究報(bào)告，題為《2061計(jì)劃：為了全體美國人的科學(xué)》。報(bào)告包括總體報(bào)告和其它無份專題報(bào)告，詳細(xì)敘述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標(biāo)和科學(xué)依據(jù)，是一個(gè)為全面普及美國中小學(xué)（包括幼兒園）科學(xué)教育的長遠(yuǎn)計(jì)劃，為美國教育的未來帶來了希望?！睹绹航逃龖?zhàn)略》：一份由美國總統(tǒng)布什于1991年簽發(fā)的全美教育改革文件。其宗旨是：徹底改革美國的中小學(xué)教育模式，不拘一格的創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，是美國在21世紀(jì)保持世界頭號強(qiáng)國的地位。為此，提出了美國教育改革的4項(xiàng)“教育戰(zhàn)略”和6項(xiàng)“構(gòu)架教育目標(biāo)”，力圖使“處于危機(jī)中”的國家變成一個(gè)“全民皆學(xué)”的國家，以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。《國家處于危機(jī)之中，教育改革勢在必行》：是1983年4月由美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表的至美國人民的公開信。經(jīng)過對美國中小學(xué)教育質(zhì)量的18個(gè)月的調(diào)查，委員會報(bào)告說，美國教育正在被日益嚴(yán)重的成績平庸的狀況所侵蝕，這導(dǎo)致美國正在失去商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展商一度無與匹敵的領(lǐng)先地位，處于危機(jī)之中，必須進(jìn)行一場全面、深刻的教育改革，報(bào)告提出了一系列的教育改革建議，該報(bào)告在美國引起了一場教育大辯論，拉開了美國20世紀(jì)80年代教育改革的序幕。《目標(biāo)：美國教育法》：是美國總統(tǒng)克林頓與1994年簽署生效的。她提出了一個(gè)全民性的教育改革計(jì)劃，包括四大部分。1、國家教育目標(biāo)；2、全國教育的領(lǐng)導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)；州和地方教育體系的改革；4、國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會機(jī)器成員、經(jīng)費(fèi)和職責(zé)。1988年教育改革法：是英國議會1988年經(jīng)過的一部教育改革法令，其教育改革的措施主要有：1、設(shè)立全國統(tǒng)一課程和相應(yīng)的全國性統(tǒng)一考試。2擴(kuò)大學(xué)生選擇學(xué)校的權(quán)力3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理權(quán)力下放4、

3資料僅供參考使部分學(xué)校暴徒哦地方教育當(dāng)局的控制。該法是英國教育制度新的立法依據(jù)，為英國90年代以后面向21世紀(jì)的教育發(fā)展勾畫出了新的藍(lán)圖。中等教育普通證書：英國自1988年開始實(shí)行的，未結(jié)束義務(wù)教育的16歲青少年設(shè)立的新考試證書。其考試辦法實(shí)際上是將普通水平教育證書考試和中等教育證書考試合并起來以避免而這并存造成的混亂。施行7等級制A~G，由5組委員會負(fù)責(zé)行政管理。根據(jù)考試委員會制度并經(jīng)國務(wù)大臣批準(zhǔn)的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試強(qiáng)調(diào)理解能力、知識應(yīng)用、口頭和實(shí)踐技術(shù)。即對學(xué)生進(jìn)行全面考核評價(jià)，又對她們做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。第六學(xué)級：英國中等教育的高級階段，包括中學(xué)最高的兩個(gè)年級（16~19歲），大致相當(dāng)于一般意義上的高中，但其學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。其目的為學(xué)生升入大學(xué)或進(jìn)入社會就業(yè)做準(zhǔn)備。第三級學(xué)院：1970年開始出現(xiàn)的，是實(shí)施第三級教育（即初等教育和義務(wù)中等教育之后，高等教育之前的教育）的機(jī)構(gòu)，其對象主要是16~19歲年齡段的青少年。它與第六學(xué)級有較大的差別，既注重學(xué)術(shù)，其目的是是學(xué)生在義務(wù)教育之后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握必備的知識和技能之后在進(jìn)行選擇。特點(diǎn)是規(guī)模比較大，課程設(shè)置多水平、多樣化。多科技術(shù)學(xué)院：這是英國實(shí)施繼續(xù)教育和高等教育的機(jī)構(gòu)。1966年開始建立，主要是合并原有的技術(shù)學(xué)院、商學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等，到1973年共建立了30所。它是綜合性學(xué)院，屬于公立高等學(xué)校之一，無學(xué)位授予權(quán)。1991年后，為了經(jīng)過大學(xué)與多科技術(shù)學(xué)院之間的競爭而提高辦學(xué)效率，這些多科技術(shù)學(xué)院被升格為大學(xué)，有全權(quán)授予學(xué)生學(xué)位。漢堡協(xié)定：聯(lián)邦德國教育部長會議簽訂的聯(lián)邦各州統(tǒng)一學(xué)校制度的修正協(xié)定，于1964年簽訂，主要內(nèi)容有：1.所有學(xué)校統(tǒng)一年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。2.普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。3.統(tǒng)一學(xué)校名稱為基礎(chǔ)學(xué)校、主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)，五至六年級為促進(jìn)階段或觀察階段。4所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。5設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制專科高中。6完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九年開始學(xué)習(xí)第三外語。雙元制職業(yè)教育：聯(lián)邦德國的職業(yè)義務(wù)教育制度。凡完成9年普通義務(wù)教育后不再升學(xué)的青年均須在就業(yè)前接受3年職業(yè)義務(wù)教育，所謂雙元制是指由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒，企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。畢業(yè)考試合格者由企業(yè)聯(lián)合會頒發(fā)各州都承認(rèn)的“合格工人證書”定向階段：德國對五至六年級獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的稱謂，1974年，各州文化部長會議根據(jù)《教育總計(jì)劃》，達(dá)成了關(guān)于實(shí)行定向階段的協(xié)議，允許有兩種不同的組織形式：一種是獨(dú)立于各類中學(xué)之外的定向階段，在這樣的定向階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。另一種是隸屬于各類中學(xué)的定向階段，在這樣的定向階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。?？聘咧校旱聡匾膶I(yè)教育形式，一般招收實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，修業(yè)年限2年，包括第十一和十二年級。?？聘咧械哪繕?biāo)是為學(xué)生就讀高等?？茖W(xué)校作準(zhǔn)備并提供資格。。綜合中學(xué)：聯(lián)邦德國普通教育學(xué)校中最年輕的一種，它打破了傳統(tǒng)中學(xué)的類別劃分，從1982年8月1日起才取得了和普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)同等的法律地位，成為一種常規(guī)形式的學(xué)校，其畢業(yè)證書在聯(lián)邦范圍內(nèi)得到承認(rèn)。教育總計(jì)劃：這是聯(lián)邦---州教育計(jì)劃委員會1973年提出的改革方案，其設(shè)想與《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》基本一致。主要建議：（1）提前入年齡，5歲即可接受義務(wù)教育（2）推廣綜合學(xué)校，使中等教育領(lǐng)域相互銜接（3）推行促進(jìn)階段（4）實(shí)行義務(wù)階段（5)完善中等教育第二階段（6）加強(qiáng)師資教育（7）改革高等教育結(jié)構(gòu)，設(shè)立綜合高等學(xué)校（8）加強(qiáng)繼續(xù)教育，這為20世紀(jì)70年代的教育改革提供了基礎(chǔ)。哈比改革法案：1975年頒布的法國普通教育的重要法令，由當(dāng)時(shí)的教育部長哈比主持制定。對學(xué)期教育、初等和中等教育的宗旨、體制、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置進(jìn)行較大的改革，為法國當(dāng)代普通教育奠定了基礎(chǔ)。該法案明確了幼兒教育的意義、性質(zhì)、內(nèi)容、方法和管理等問題；強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育要適合每個(gè)兒童的“節(jié)奏”，加強(qiáng)與幼兒學(xué)校和初中的聯(lián)系；將單軌制擴(kuò)大到整個(gè)初中，4年內(nèi)實(shí)施統(tǒng)一的普通教育，是教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步；設(shè)“輔導(dǎo)”課和“加深”課，盡量使教學(xué)個(gè)別化；加強(qiáng)對學(xué)生升學(xué)就業(yè)的方向指導(dǎo)；擴(kuò)大對學(xué)生及其家長的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。法令的實(shí)施為法國因此得兒童提供了完全相同的初中教育，使初中教育得到普及。課時(shí)三分制：法國小學(xué)根據(jù)1969年教育部的命令而實(shí)行的一種合科教學(xué)方法。它將小學(xué)每周27學(xué)時(shí)分為三部分：15學(xué)時(shí)的工具性課程，包括法語和數(shù)學(xué)；6學(xué)時(shí)的啟蒙性課程，包括歷史、地理、科學(xué)、手工、公民教育和藝術(shù)；6小時(shí)的體育活動。高中畢業(yè)會考：法國對應(yīng)屆高中畢業(yè)生所進(jìn)行的統(tǒng)考。按學(xué)區(qū)組織，每年5~6月舉行。包括口試和筆試。對技術(shù)高中和畢業(yè)生駕駛實(shí)踐操作。會考分A（文學(xué)—哲學(xué)）、B（經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)）、C（數(shù)學(xué)和物理）、D（數(shù)學(xué)和自然學(xué)科）、E（數(shù)學(xué)和技術(shù)）、F（工業(yè)技術(shù)）、G（商業(yè)技術(shù)）、H（計(jì)算機(jī)技術(shù)）8類學(xué)科組。其中，前5類為普通高中畢業(yè)生而設(shè)，后3類技術(shù)高中的畢業(yè)生而設(shè)。經(jīng)過考試會考者可取得高中畢業(yè)會考合格證書，原則上有資格免試進(jìn)入綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)校：也稱高等專業(yè)學(xué)校，是法國的一種高等專賣學(xué)校。創(chuàng)辦于18世紀(jì)40年代。主要包括工程師學(xué)校，高等師范學(xué)校，高等商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)校三類。旨在培養(yǎng)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)、教育、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的各類高級專門人才.一般均經(jīng)過全國性入學(xué)考試，從大學(xué)校預(yù)科班中錄取學(xué)生。教育優(yōu)先區(qū)：法國從1982年開始建立的，是法國政府規(guī)定的在教育方面給與特殊支持的區(qū)域。即在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動社會與學(xué)校合作，幫助家庭條件差和功課差的學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)。薩瓦里法：法國與1984年頒布的第高等教育法，由當(dāng)時(shí)的國民教育部長薩瓦里主持制定。旨在促進(jìn)高等教育更好地適應(yīng)法國政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的需要。其核心是提出高等教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化的目標(biāo)，對20世紀(jì)80年代法國高等教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化的目標(biāo)，對20世紀(jì)80年代法國高等教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化的目標(biāo)，對20世紀(jì)80年代法國個(gè)哦等交易的性質(zhì)、任務(wù)、辦學(xué)原則、管理等作重新規(guī)定。教師培訓(xùn)學(xué)院：

4資料僅供參考它是根據(jù)1989年公布的法國教育改革法案而設(shè)立的。法國17個(gè)大學(xué)區(qū)各設(shè)一所教育培訓(xùn)學(xué)院。這種學(xué)員被擊中了初、中等和技術(shù)教育師資培養(yǎng)的全部功能，將新招收的學(xué)員和經(jīng)過緊急考試的各科、各級實(shí)習(xí)教師合在一處，將各級師范學(xué)院和普通大學(xué)教育系的學(xué)生全部集中在這里，進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，使教師接觸到各種新技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)校內(nèi)容除了各專業(yè)教學(xué)法外，從信息技術(shù)到烹調(diào)技術(shù)無所不包。這使法國師范教育制度在世界上首次實(shí)現(xiàn)了完全高等教育水平上的一體化。高等教育改革指導(dǎo)法：二戰(zhàn)后法國第一步高等教育立法，是1968年頒布的。強(qiáng)調(diào)根據(jù)“學(xué)科相通、民主參與、自治自主”三項(xiàng)原則徹底改革大學(xué)組織。該法規(guī)定：每個(gè)學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)；大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學(xué)在行政、財(cái)政和教學(xué)方面享有自治權(quán)；大學(xué)必須設(shè)多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域；大學(xué)由各類人員代表組成的理事會管理。這些措施使大學(xué)成為傳授知識、科學(xué)研究和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等諸功能相結(jié)合的綜合體。高等專門學(xué)校：日本實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，自1962年開始設(shè)立，學(xué)制5年，招收初中畢業(yè)生，實(shí)際是把高中和短期大學(xué)連接起來進(jìn)行5年一貫的教育，培養(yǎng)中級技術(shù)人員。其宗旨是“教授高深的專門知識和技藝，培養(yǎng)專門所需要的能力”，畢業(yè)生的實(shí)際工作能力較強(qiáng)，又有一定的理論基礎(chǔ)，很受企業(yè)的歡迎。它的建立打破了單一的“六三三四”學(xué)制，使高等學(xué)校的結(jié)構(gòu)多樣化，可是不具有研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。各種學(xué)校：是日本實(shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其它在校生和社會人士。主要是教授一些生產(chǎn)、生活和職業(yè)上所需要的知識和技能，使學(xué)生在短期內(nèi)就可學(xué)得一技之長。修業(yè)年限一般在一年以上?！案鞣N學(xué)?！贝蟛糠质撬搅⒌?，學(xué)校規(guī)模較小，一般是單科性質(zhì)，一校一科，可是專業(yè)范圍很廣，涉及各行各業(yè)和社會生活的各個(gè)方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，因而很受社會重視。中央教育審議會：簡稱“中教審”，1952年6月設(shè)于文部省內(nèi)，是日本文部大臣的咨詢機(jī)構(gòu)。根據(jù)日本文部大臣的咨詢，就有關(guān)教育、學(xué)術(shù)或文化的基本措施進(jìn)行調(diào)查審議，并向文部大臣提出咨詢報(bào)告。其委員必須得到內(nèi)閣承認(rèn)，由文部大臣任命，總數(shù)不超過20名。還可根據(jù)需要設(shè)臨時(shí)委員及專門委員，任期2年。會長、副會長各1人，從委員中選出。它提出的咨詢報(bào)告——《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》成為日本第三次教育改革的藍(lán)本。文部?。喝毡粳F(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)，為日本內(nèi)閣的組成部分。其最高領(lǐng)導(dǎo)是文部大臣，作為內(nèi)閣的國務(wù)大臣，由總理任命。根據(jù)1945年公布的《文部省設(shè)置法》和《文部省組織章程》，文部省的主要職責(zé)是“振興和普及學(xué)校教育、社會教育、學(xué)術(shù)和文化”，是“負(fù)責(zé)總體上推行有關(guān)這一切的國家行政性事務(wù)和宗教事務(wù)”的行政機(jī)構(gòu)專修學(xué)校：日本于1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大都是私立的，是由“各種學(xué)?！鄙窀慕M而來的，發(fā)展迅速。專修學(xué)?？煞譃槿N類型；社高中課程的高等專修學(xué)校招收高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學(xué)校，設(shè)一般課程的一般專修學(xué)校。專修學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)職業(yè)和實(shí)際生活所需要的能力。《教育基本法》：這是日本于1947年3月頒布的一項(xiàng)關(guān)于教育的基本大法。它根據(jù)《日本國憲法》中的教育條款規(guī)定了國家辦教育的基本目標(biāo)和基本原則，具有教育憲法的性質(zhì)，是教育法令中的基本法，其它教育法令必須符合此法律的原則精神。它由序言和11條正文組成。該法確立了資產(chǎn)階級，民主教育體制，成為日本在戰(zhàn)后教育改革的法律基礎(chǔ)?！秾W(xué)校教育法》：日本在第二次世界大戰(zhàn)后有關(guān)新學(xué)校制度的基本的、綜合的法規(guī)。根據(jù)日本國憲法和《教育基本法》的思想于1947年3月頒布。該法廢止了戰(zhàn)前作為敕令的各種學(xué)校令，成為戰(zhàn)后教育改革的法律基礎(chǔ)?；舅枷霝椋簩W(xué)校制度單一化；延長義務(wù)教育年限；擴(kuò)充教育機(jī)會；取消男女差別；尊重教育的自主；教育內(nèi)容民主化和彈性化。該法包括的學(xué)校除小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、高等專門學(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及幼兒園外，還有設(shè)置專修學(xué)校和各種學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，共9章。另外還有附則108條。根據(jù)該法還制定了實(shí)施令及實(shí)施細(xì)則。為適應(yīng)學(xué)校教育情況的變化，曾經(jīng)進(jìn)行多次修訂。不完全中學(xué)：俄羅斯實(shí)施基礎(chǔ)教育的學(xué)校，包括低年級和中年級兩個(gè)階段，學(xué)制九年（即一年級至九年級）。其任務(wù)是為學(xué)生接受高一級普通教育和職業(yè)教育打基礎(chǔ)。專門教師制：俄羅斯對普通學(xué)校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，其特點(diǎn)是取消班級的固定教室，每門課在專門的教室進(jìn)行。全部教室按每門科目的任務(wù)和內(nèi)容及師生教學(xué)活動的特點(diǎn)加以裝備，學(xué)生按課表到各學(xué)科的專門教室上課。這種教室可用于上必修課、選修課，組織課外活動、學(xué)科小組活動、教師備課和進(jìn)修活動特科學(xué)校：俄羅斯的一種學(xué)校類型。最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初。根據(jù)1987年的《特科學(xué)校（班級）標(biāo)準(zhǔn)條例》，特科學(xué)校必須保證學(xué)生加深掌握規(guī)定學(xué)科的知識和技能，保證學(xué)生的勞動和訓(xùn)練，并根據(jù)其興趣和傾向發(fā)展創(chuàng)造能力。教學(xué)科研生產(chǎn)綜合體：俄羅斯高等和中等專業(yè)學(xué)校與企業(yè)、科研單位建立的教學(xué)科研生產(chǎn)三結(jié)合的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代開始建立。形式多種多樣，可一所高?；蛞粋€(gè)系與一個(gè)工廠共同組建，還可多所高校與若干企業(yè)共同組建。其目的是協(xié)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才的共同活動，以加強(qiáng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和科研效率以及企業(yè)人員和教師的業(yè)務(wù)水平.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃建議：1.把整個(gè)教育體系劃分為初步教育領(lǐng)域、初等教育領(lǐng)域、中等教育領(lǐng)域、高等和繼續(xù)教育領(lǐng)域；2,改組基礎(chǔ)學(xué)校，將義務(wù)教育提前到5周歲開始3.全日制義務(wù)教育延長到，受完教育的學(xué)生收于中等教育第一階段畢業(yè)證書4,改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，擴(kuò)充其教育內(nèi)容，提高升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會5,在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)置也基礎(chǔ)教育年6改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。比較教育的基本特征從對比較教育的發(fā)展歷史和有關(guān)比較教育的眾多代表性研究成果的分析來看，比較教育的基本特征主要有：1跨國性和國際性，2主要采用比較的研究方法3,她的研究對象覆蓋了整個(gè)教育領(lǐng)域并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)(4)時(shí)代性（5）民族性和國際性并存霍爾斯劃分比較教育包挎那幾個(gè)研究領(lǐng)域？比較教育主要包挎比較研究、外國教育、國際教育和發(fā)展教育四大領(lǐng)域，其中比較研究領(lǐng)域又包括比較教育法、教育內(nèi)部分析和文化內(nèi)部分析兩個(gè)亞領(lǐng)域，而國際教育也包挎國際教育機(jī)構(gòu)工作研究和國際教育教學(xué)法兩個(gè)亞領(lǐng)域。簡述結(jié)構(gòu)功能主義對比較教育理論的主要影響。

5資料僅供參考主要表現(xiàn)為比較教育學(xué)家們開始注重對教育與社會之間關(guān)系進(jìn)行分析和研究。在結(jié)構(gòu)功能主義者看來，教育史社會結(jié)構(gòu)中維持整個(gè)社會系統(tǒng)的重要組成部分，它在整個(gè)社會系統(tǒng)中具有諸如個(gè)體社會化、社會流動和精英遴選等獨(dú)特的功能，教育的這些社會功能的正常發(fā)揮能夠維護(hù)社會和國家的功能備受重視，因此她們在擺脫殖民統(tǒng)治走向獨(dú)立后都競相發(fā)展教育。簡述世界體系分析理論對比較教育研究的影響。世界體系分析理論是西方馬克思主義比較教育理論提出的進(jìn)行教育國際比較研究的一種理論框架，只要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和阿諾夫等。傳統(tǒng)的比較教育研究一直是以民族國家為基本的研究單位，但世界體系分析理論對此提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為一個(gè)國家的教育制度受到外部世界額影響往往比來自該國內(nèi)部的影響還要大，因此，比較教育的重要任務(wù)之一就是要研究和分析國與國之間、州與州之間，以及種族之間的外部關(guān)系，以作為解釋各種教育現(xiàn)象的動態(tài)因素。世界體系分析理論向世人昭示，由于歷史的原因，以及包括智力自愿在內(nèi)的各類資源子啊當(dāng)今世界的不平等分配，西方發(fā)達(dá)國家與第三世界國家的經(jīng)濟(jì)和教育體系往往處于不平等的關(guān)系之中，西方國家占據(jù)著支配的地位。同時(shí)，為了維護(hù)其自身利益，西方國家還不斷維持這種不平等關(guān)系并使之合法化。簡述依賴?yán)碚搶Ρ容^教育研究的影響。主要代表人物有卡諾伊、阿爾特巴赫和凱利等。這種理論認(rèn)為把世界劃分為由西方發(fā)達(dá)國家構(gòu)成的“中心”和主要由第三世界國家構(gòu)成的“邊緣”兩大部分，并試圖運(yùn)用“中心—邊緣”的總體關(guān)系模型來解釋發(fā)達(dá)國家和不發(fā)達(dá)國家之間的不平等關(guān)系。在這種管子模型中，處于中心地位的國家總是試圖從對邊緣國家的控制中獲得利益，而處于邊緣的國家的由于很多方面受制于人而不得不依賴于中心國家。教育上的依賴關(guān)系不但強(qiáng)化了中心與邊緣子啊政治經(jīng)濟(jì)上的剝奪和被剝奪關(guān)系，而且還傾向于是這種不平等關(guān)系合法化。因?yàn)榻柚逃?，中心國家能夠不斷使人們相信這種中心與邊緣關(guān)系存在的合理性。基于這種觀點(diǎn)，依賴?yán)碚摲磳o批判地接受軌跡關(guān)系存在的合理性?；谶@種觀點(diǎn)，依賴?yán)碚摲磳o批判的接受國際教育合作，認(rèn)為其中有些合作項(xiàng)目會強(qiáng)化受援國的依賴關(guān)系。簡述新殖民主義理論對比較教育研究的影響。新殖民主義理論是描述當(dāng)今世界西方發(fā)達(dá)國家和第三國家質(zhì)檢的不平等關(guān)系的一種理論。在這種理論看來，西方國家借助于殖民時(shí)代推行的包括西式學(xué)校教育制度在內(nèi)的各種西方制度、政治制度、社會運(yùn)行模式以及西方語言和文化等，繼續(xù)維持和強(qiáng)化著她們對第三世界國家的支配權(quán)力。處于邊緣地位的第三世界國家由于其傳統(tǒng)的教育體系在殖民時(shí)代遭到殖民力量的破壞，取而代之的是西式的學(xué)校教育制度，這使得在殖民時(shí)代結(jié)束之后，獨(dú)立殖民地國家對原宗主國的依賴關(guān)系不得不依然存在，西方國家經(jīng)濟(jì)和文化方面對第三世界國家的支配權(quán)力依然繼續(xù)得到維持和強(qiáng)化。在第三世界國家的這種教育體系中，西方文化的地位往往不斷提高，而本土文化卻不斷遭受貶抑，“集成民族文化傳統(tǒng)”常常流于口號，西方文化實(shí)際上依然占據(jù)統(tǒng)治地位。如何應(yīng)用霍爾姆斯的“問題法”來進(jìn)行比較教育研究？“問題法”這種比較教育研究方法，是英國當(dāng)代比較教育學(xué)家忽而母司在杜衛(wèi)的“反省思維五步法”和波普爾的“批判二元法”的基礎(chǔ)上，形成的比較教育研究方法論，是結(jié)合比較教育研究的特性提出的。其主要五個(gè)步驟如下：1.問題的選擇和分析。首先是某一種特殊的教育現(xiàn)象或一組特定的教育問題引起人們的困惑或反思，是的比較教育研究者對此發(fā)生興趣，產(chǎn)生關(guān)于這類教育現(xiàn)象可能的原因或問題的資料，并加以初步的整理和分析，從而明確提出有待研究的問題。2.提出假說。針對特定的教育現(xiàn)象和教育問題，研究者提出關(guān)于可能的因果關(guān)系解釋或可能的有效解決辦法。3.驗(yàn)證相關(guān)因素?；魻柲匪拐J(rèn)為，比較教育研究必須驗(yàn)證與問題相關(guān)的各類社會因素，特別是要對那些特定條件下起決定作用的因素做出驗(yàn)證，以保證對各種解決辦法可能產(chǎn)生的結(jié)果做出言之有據(jù)的預(yù)測4.從所提出的假說邏輯地預(yù)言可能得結(jié)果，霍爾姆斯認(rèn)為，比較教育研究不應(yīng)只是一種現(xiàn)狀描述，也不應(yīng)停留于對各國教育現(xiàn)狀的成因的分析和解釋，它還應(yīng)當(dāng)根據(jù)所提出的假說和相關(guān)因素分析，第一某一方面國家或地區(qū)教育問題的解決提出合理建議，或?qū)逃l(fā)展的可能結(jié)果作出預(yù)言。5.比較預(yù)言的結(jié)果與觀察道德事實(shí)。從霍爾姆斯的方法論來理解，預(yù)言并不代表對目中普遍有效的“規(guī)律”的掌握和表示，它只是家說的一種有事實(shí)根據(jù)的邏輯引申。因此，預(yù)言總是要等待檢驗(yàn)的。教育國際化對各國教育與社會發(fā)展的作用如何？教育國際化對各國教育與社會發(fā)展的作用具有兩面性，它在促進(jìn)各國教育與社會發(fā)展的同時(shí)，也給各國教育與社會發(fā)展，特別是給第三世界國家的教育與社會發(fā)展帶來了一系列的問題。在積極方面，對發(fā)達(dá)國家來說，教育的國際化直接或間接地給她們帶來了文化的和人才的雙重收益。對發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家而言，教育的國際化有利于她們提高本國的教育發(fā)展水平，增進(jìn)社會進(jìn)步的活力。在消極方面，在第三世界國家，教育的國際化給她們帶來了優(yōu)秀人才的大量流失，而且不同程度地造成了她們本土文化傳統(tǒng)的扭曲甚至桑傻。在發(fā)達(dá)國家，教育國際化也是她們在有限程度上增加了教育開支，并在其社會內(nèi)部形成了文化多元化和文化沖突等問題。國際教育的主要觀念基礎(chǔ)是什么？國際教育的觀念基礎(chǔ)主要是國際主義的理念，其目的在于經(jīng)過協(xié)調(diào)各國教育文化關(guān)系、推進(jìn)國際相互理解的教育何以教育共同創(chuàng)造人類美好未來等，在尊重民族國家主權(quán)的前提下，積極促進(jìn)國際友好關(guān)系的發(fā)展，謀求永久的世界和平。但在某些學(xué)著那里，國際教育的觀念基礎(chǔ)中也常常包含了某種世界主義或普世主義的觀念，這類觀念認(rèn)為世界在民族壓迫依然存在的歷史條件下就能夠下就能夠歸于某種無差別的一致性，民族國家應(yīng)當(dāng)消亡，要建立所謂“世界政府”和“世界國”來取而代之。她們往往漠視民族傳統(tǒng)和民族文化，甚至主張放棄民族主權(quán)，宣揚(yáng)以某一種意識形態(tài)來統(tǒng)一世界，取消世界各民族國家豐富多彩的文化。因而，在有關(guān)“國際教育”的理論中往往也隱藏著文化殖民主義和霸權(quán)主義的危險(xiǎn)，這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。教育國際化對比較教育主要有哪些影響？1、比較教育研究對象的增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大2、比較教育研究目的的拓展3、在教育國際化進(jìn)程中，比較教育研究本身也呈現(xiàn)出不同程度的國際化現(xiàn)象。4、由于教育的國際化，比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和具體化。教育國際化形成的原因1、由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，世界勞務(wù)市場和智力資源市場也同時(shí)越出了民族國家的傳統(tǒng)邊界，迫使各國相互共享教育成果，從而促使各國的教育也要括約民族國家的邊界而走向國際化的發(fā)展。2、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在社會生產(chǎn)和生活中的作用日益增強(qiáng)，促使各國教育內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并逐步占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大部分。這種教育內(nèi)容和教育方式上的一致性，為教育國際化發(fā)展準(zhǔn)備了必要的前提條件。3、信息社會的打來使得世界各國在知識和教育方面的聯(lián)系更加便捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條件。4、一系列全球問題的解決，也對各國教育發(fā)展提出了國際化的迫切要求。全球問題是整個(gè)人類面臨的共同挑戰(zhàn)，只有整個(gè)人來社會團(tuán)結(jié)合作，共同奮斗才有可能擺脫危機(jī)。

6資料僅供參考美國20世紀(jì)80年代教育改革的主要原因？1、科技革命的興起。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，美國由工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)從以勞動密集型為主逐漸轉(zhuǎn)變向以知識密集型為主。所有這些都要求工人需受到高中以上的教育，具有較高的文化科學(xué)水平，以適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。2.在國際競爭中，美國面臨著來自日本、聯(lián)邦德國等盟國的挑戰(zhàn)。美國朝野人認(rèn)為，競爭的實(shí)力來自科技發(fā)展，而科技發(fā)展又依靠教育，而美國的教育明顯地落后于它的競爭對手。3.社會問題嚴(yán)重，危機(jī)四伏，要克服危機(jī)就必須改革教育。4.美國教育質(zhì)量持續(xù)下降，被越來越嚴(yán)重的成績平庸所困擾，在很大程度上，這是教育過程本身存在的卻西安所造成的，因此，必須全面改革教育。布什政府教育戰(zhàn)略的主要內(nèi)容是什么？1991年4月18日，美國總統(tǒng)布什簽發(fā)了由教育部長亞歷山大負(fù)責(zé)起草的全美教育改革文件—《美國：教育戰(zhàn)略》。其宗旨是：徹底改革美國的中小學(xué)教育模式，不拘一格的創(chuàng)辦全球第一流的中小學(xué)，從根本上提高全體美國人的知識和技能水平，是美國在21世紀(jì)保持世界頭號強(qiáng)國的地位。其主要內(nèi)容如下：1、為了在本世紀(jì)末極大的改進(jìn)美國現(xiàn)有的11萬所公立和私立的中小學(xué)的教育質(zhì)量，必須在1996年半程至少535所“新型美國學(xué)校”。到世紀(jì)末，所有中小學(xué)校都應(yīng)成為世界第一流的新型學(xué)校。2.簡歷“學(xué)校報(bào)告卡”知道3,確定全國性的教育大綱，建立全國統(tǒng)考制度4,改變劃地區(qū)就近上學(xué)的政策，允許家長自行選擇學(xué)校5,對教育和學(xué)習(xí)成績突出的教師和學(xué)生實(shí)行高薪頒發(fā)總統(tǒng)獎金，對優(yōu)秀教師在條件惡劣地區(qū)的工作的教師實(shí)行高薪政策，對先進(jìn)學(xué)校實(shí)行獎勵(lì)辦法6.為擴(kuò)大優(yōu)秀教師和校長來源，應(yīng)允許并從物質(zhì)上幫助非教育專業(yè)畢業(yè)但熱心教育事業(yè)的各類人才轉(zhuǎn)入學(xué)校工作。美國國家教育目標(biāo)的內(nèi)容是什么？1994年美國總統(tǒng)克林頓提請國會經(jīng)過了《目標(biāo)：美國教育法》，提出了8大“國家教育目標(biāo)”，即到了：1.所有美國兒童都能做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，入學(xué)時(shí)樂于學(xué)習(xí)2.高中畢業(yè)率至少達(dá)到90%3、所有中小學(xué)生的核心學(xué)科都能合格4、美國學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績要在世界上名列前茅5、每個(gè)成年人都能讀會寫，并掌握在社會競爭中履行公民權(quán)力與責(zé)任時(shí)所必須的只知識、技能6、每所美國學(xué)校都沒有毒品和暴力，提供一個(gè)秩序井然的有紀(jì)律的學(xué)習(xí)環(huán)境7、教師必須接受旨在提高其專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育8、每所學(xué)校都要與家長結(jié)成伙伴關(guān)系，是家長更積極的關(guān)心和參與促使學(xué)生增長知識、培養(yǎng)感情的活動。美國學(xué)制的特點(diǎn)1、各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，屬于單軌制2.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合3、正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合4、在綜合中學(xué)里兼施普通的、學(xué)術(shù)的、職業(yè)的和技術(shù)的教育。美國初等教育的宗旨美國沒有任何正式的、全國統(tǒng)一的中小學(xué)教育宗旨。不過，美國全國教育協(xié)會的“視導(dǎo)和課程編制學(xué)會”曾把小學(xué)教育宗旨概括為6條，具有廣泛影響。1.增進(jìn)兒童的健康和兒童的體格。2,增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格3,發(fā)展兒童對社會和科學(xué)世界的認(rèn)識4,發(fā)展兒童有效的參與民主社會的技能5,發(fā)展兒童的民主生活價(jià)值觀6,發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力英國教育行政制度的特點(diǎn)1、中央、地方、教師以及民間團(tuán)體之間形成的多位“伙伴”關(guān)系，稱為“地方管理的國家制度”。2,全國有英格蘭和威爾士、蘇格拉姆、北愛爾蘭三個(gè)公共教育系統(tǒng)。她們各有立法，行政管理各自分開，既有各自的特點(diǎn)，又保持共同的傳統(tǒng)。3,根據(jù)法律規(guī)定，英國公立教育體制的最終管理權(quán)屬于議會，議會制定有關(guān)教育的法令，并采取各種措施保證人們遵守法令。同時(shí)，議會把法定的“管理和領(lǐng)導(dǎo)”責(zé)任委托給教育和科學(xué)大臣。4,英國政府內(nèi)各設(shè)教育委員會和科學(xué)大臣，下設(shè)教育和科學(xué)部。5,地方教育當(dāng)局包括教育委員會和教育局，從總體上負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)教育的管理，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。英國自20世紀(jì)80年代初依賴在職業(yè)技術(shù)教育方面實(shí)施了哪些改革？為了徹底改變落后的職業(yè)教育與培訓(xùn)工作，提高青年人的就業(yè)能力，充分挖掘人力資源，從而為振興英國經(jīng)濟(jì)、保持和提高英國在國際市場中的經(jīng)濟(jì)地位，英國改革了職業(yè)技術(shù)教育。1,英國政府在20世紀(jì)80年代推行了20世紀(jì)70年代末提出的一系列青年職業(yè)培訓(xùn)與教育計(jì)劃，如“青年機(jī)會計(jì)劃”和“職業(yè)技術(shù)教育點(diǎn)”2,1986年，英國成立了“國家職業(yè)資格委員會”，創(chuàng)設(shè)了全國統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格”證書，以便為青年和成年人在教育和培訓(xùn)中取得成績建立明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。3,1992年，國家職業(yè)資格委員會宣布再設(shè)一種全國統(tǒng)一的“普通國家職業(yè)資格”證書，為16~19歲青年接受全日制的、主要并不導(dǎo)向就業(yè)市場的學(xué)校教育提供了更加廣泛的機(jī)會。英國學(xué)制的特點(diǎn)？1、英國現(xiàn)行學(xué)制建立在1944年教育法的基礎(chǔ)上，包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、繼續(xù)教育和高等教育。2.可分為公共教育系統(tǒng)和獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)兩個(gè)部分，二者各自為政，互補(bǔ)牽制。直到20世紀(jì)80年代初，公立學(xué)校學(xué)生才有機(jī)會轉(zhuǎn)入獨(dú)立學(xué)校。3,公共教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)逐步遞進(jìn)、相互銜接的階段。獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)包括幼兒園、預(yù)備學(xué)校和公學(xué)。4,英國的義務(wù)教育年限是，即從5~16歲。簡述羅賓斯報(bào)告的主要內(nèi)容。1963年英國以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會提出的一份關(guān)于高等教育的報(bào)告，討論發(fā)展和改革高等教育問題。報(bào)告建議擴(kuò)大高等教育的招生人數(shù)；增加高等教育經(jīng)費(fèi)；大學(xué)除提供第一級學(xué)位外，還應(yīng)提供更多的高級學(xué)位；師范學(xué)院改為教育學(xué)院，實(shí)行四年制，授予學(xué)士學(xué)位；將10所高等技術(shù)學(xué)院升格為技術(shù)大學(xué)，授予第一級學(xué)位和高級學(xué)位；創(chuàng)辦6所新大學(xué)；成立全面學(xué)位授予委員會，為不屬于大學(xué)的高等院校的學(xué)生頒發(fā)學(xué)位或其它資格證書等等。報(bào)告強(qiáng)調(diào)“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育政策的青年都應(yīng)該獲得高等教育的機(jī)會”的原則，這成為英國政府高等教育政策的基調(diào)，推動了英國教育的發(fā)展。簡述諾伍德報(bào)告的內(nèi)容。1941年英國成立了中等學(xué)校課程和考試專門委員會，主席是諾伍德爵士。1943年發(fā)表關(guān)于中學(xué)課程和考試的諾伍德報(bào)告，報(bào)告建議對學(xué)校證書和中學(xué)畢業(yè)文品的考試做重大改革，以后發(fā)展為普通教育證書考試和中學(xué)教育證書考試；論證了不同的兒童進(jìn)入不同學(xué)校的合理性，強(qiáng)調(diào)中等教育必須按照三軌制的方向發(fā)展；具備理論智力的兒童應(yīng)進(jìn)入文法學(xué)校，擅長工藝技能的兒童應(yīng)該進(jìn)入技術(shù)中學(xué)，接受具體是無比接受原來更容易的兒童進(jìn)入現(xiàn)代中學(xué)。這個(gè)報(bào)告對英國以后的教育發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用。簡述哈多的報(bào)告內(nèi)容。1926年以哈多為主席的咨詢委員會發(fā)表《青少年教育》的調(diào)查報(bào)告。改變傳統(tǒng)的既相互獨(dú)立又互不銜接的初等教育和中等教育制度，建議一種單一的、連續(xù)的、以11歲為分界線的初等教育和中等教育兩段制體系，為人人提供中等教育。2,在全國范圍內(nèi)把兒童的最低離校年年提高到15歲（該措施建議到1932年9月生效），這樣可使每個(gè)兒童至少受4年的中等學(xué)校教育。3,

7資料僅供參考以選擇性為基礎(chǔ)組織中等教育，使它能夠適應(yīng)不同能力、不同興趣的兒童需要以及她們不同的離校年齡和職業(yè)前景。這種初等后教育的形式包括：文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)和初級技術(shù)學(xué)校。1、地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)組織選擇性考試，將不同能力的學(xué)生安排到不同類型的中等學(xué)校中去。2,為不同類型的處初等后教育提供同樣的資助，是她們保持聲望均等，即必須使現(xiàn)代中學(xué)享有足夠的人力物力資源。報(bào)告對英格蘭和威爾士地區(qū)教育制度的改革有很大影響。巴爾福法案的主要內(nèi)容。英國議會19經(jīng)過了巴爾福法案，也稱19教育法，其內(nèi)容如下：1,改組地方教育行政管理機(jī)構(gòu)，即撤銷學(xué)校委員會、民辦學(xué)校理事會、學(xué)校入學(xué)委員會和技術(shù)教育委員會，建立地方教育當(dāng)局。2,修正雙重教育制度，即將地方稅不住擴(kuò)大到民辦學(xué)校；新成立的地方教育當(dāng)局不但為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而且對她們的世俗事物進(jìn)行管理。3,發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育；對同意在其董事會中安排地方教育當(dāng)局代表的捐辦文法學(xué)校提供資助，買下私立和私營中等學(xué)校，轉(zhuǎn)變高等初等學(xué)校和教生中心，建立自己的郡辦文法學(xué)校，經(jīng)過這些具體措施發(fā)展公里中等教育事業(yè)；位處等學(xué)校中才能的學(xué)生提供獎學(xué)金，讓她們有機(jī)會轉(zhuǎn)入文法中學(xué)學(xué)習(xí)；建立培養(yǎng)出等學(xué)校教師的師范學(xué)院；發(fā)展技術(shù)教育，支持工人教育協(xié)會等組織發(fā)展成人教育事業(yè)。19教育法是英國教育史上的一個(gè)重要里程碑，它建立了比較有效的行政教育行政管理結(jié)構(gòu)，結(jié)束了英國教育長期混亂狀態(tài)，使英國教育逐漸形成了良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系。它不但推動了初等教育的發(fā)展，而且建立了公立中等教育體系。德國學(xué)制的特點(diǎn)聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度包括：基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育（分為第一階段和第二階段），職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育。這幾個(gè)部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途經(jīng)多樣，構(gòu)成一個(gè)發(fā)達(dá)而完備的教育體系。聯(lián)邦德國各州的教育結(jié)構(gòu)基本相同，但相互又有所差別。與其它國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征。主要為：1、當(dāng)其它國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國依然保留了三類不同的中學(xué)。2,德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國所稱道和模仿。3,文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但經(jīng)過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致‘雖然教育的全縣在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)是明顯的集中。4,聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。5,在德國，按照基本法的規(guī)定，宗教課隨時(shí)正式課程，但不是必修課。6,聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。7、與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)聯(lián)邦德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，其特點(diǎn)是：1,結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者在職業(yè)培訓(xùn)以及在整個(gè)職業(yè)勞動中提供沖刺能夠分得自我發(fā)展的機(jī)會。2,德國經(jīng)過多種結(jié)構(gòu)和制度來實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育。3,德國職業(yè)技術(shù)教育的特色之一是雙元制，由企業(yè)和鞏俐職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。德國高等教育的特點(diǎn)以及改革趨勢特點(diǎn)：1、具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”2,德國的高等級學(xué)校體系、形式多樣、層次各異，主要包括大學(xué)（綜合性大學(xué)，技術(shù)大學(xué)，技術(shù)學(xué)院和師范學(xué)院）和高等?？茖W(xué)校。3,根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，個(gè)哦等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法、使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。改革趨勢：1、改革大學(xué)的學(xué)習(xí)，降低大學(xué)里平均高達(dá)27%的淘汰率和縮短過長的大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研訥訥公里的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。2,改革高等學(xué)校的管理，激勵(lì)和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動的進(jìn)行改革，促進(jìn)高等學(xué)校之間的競爭。優(yōu)先采取的管理改革措施有：①強(qiáng)化系主任在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，教學(xué)上安排以及附加經(jīng)費(fèi)分配上的職責(zé)權(quán)限。②確定作為對早期學(xué)習(xí)早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時(shí)間以及畢業(yè)考試的登記時(shí)間。③提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果內(nèi)外評估增加專業(yè)成績的透明度，促進(jìn)高等學(xué)校之間的相互比較的競爭。④經(jīng)過對高等學(xué)校財(cái)政的整體預(yù)算和靈活安排來擴(kuò)大高等學(xué)校的財(cái)政自主權(quán)⑤對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進(jìn)行2、賦予高等教育?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位，聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃包括：①在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將帶職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)問學(xué)習(xí)階段明確的區(qū)別開來②經(jīng)過繼續(xù)擴(kuò)建高等叫?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)給高等?？茖W(xué)校的方式，把高等?？茖W(xué)校的好勝能力至少提高40%③為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報(bào)酬權(quán)利④應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景聯(lián)邦德國教育行政的特點(diǎn)1、在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義。2.為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)是明顯的集中。3,德國中小學(xué)教育，包括私立學(xué)校，都要接受州政府的監(jiān)督。4,多數(shù)州設(shè)三級教育行政機(jī)構(gòu)，即州文化教育部、專區(qū)、市或縣。一般專區(qū)以及教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完全中學(xué)、職業(yè)學(xué)校教育，并領(lǐng)導(dǎo)市（縣）教育局，市或縣教育局負(fù)責(zé)學(xué)校、特殊學(xué)校和普通中等教育事宜。法國教育行政有何特點(diǎn)？1、法國是一個(gè)中央集權(quán)的國家，在教育上實(shí)行分級管理，但主要集權(quán)集中在中央。2,中央設(shè)國民教育部，經(jīng)過部分分工精細(xì)的下屬部門和地方學(xué)區(qū)長即各級督學(xué)員，對全國各級公立學(xué)校的教學(xué)與行政實(shí)行嚴(yán)格的管理和控制，同時(shí)也對政府簽訂合同的私立學(xué)校實(shí)施監(jiān)督。3,全國共分28個(gè)學(xué)區(qū)，她們的地理范圍大部分與經(jīng)濟(jì)區(qū)相同。每個(gè)學(xué)區(qū)包括幾個(gè)省，有一名學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)。4,每個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的各省，均設(shè)有聲級督學(xué)員。法國學(xué)制的特點(diǎn)1、法國學(xué)制分為初等、中等和高等三級2,幼兒學(xué)校不是強(qiáng)迫性的，2~5歲兒童自愿入學(xué).3,從小學(xué)到高中第一年的十年為義務(wù)教育階段（6~16歲），所有兒童都接受相同的教育。4,高等教育以大學(xué)的三個(gè)階段為基準(zhǔn)，經(jīng)過不同層次的多種機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。包括中等教育在內(nèi)的各種教育機(jī)構(gòu)之間轉(zhuǎn)換方便，能夠滿足學(xué)生的不同情況的需要。

8資料僅供參考簡述20世紀(jì)80年代以來，法國在初等教育方面采取的改革措施。1、1985年法國教育部公布了新的小學(xué)教學(xué)大綱，并從該年前幾開學(xué)起實(shí)施。新大綱規(guī)定小學(xué)均開設(shè)法語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、史地、公民教育、藝術(shù)教育、體育7門課程，廢紙自1969年開始實(shí)施的課時(shí)三分之教學(xué)計(jì)劃，回復(fù)傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。2,1989年的法國國民議會經(jīng)過了《初等教育方向指導(dǎo)法》，鼓勵(lì)學(xué)校采取更靈活的方式去組織教育和教學(xué)，使教育既能適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，又能主動地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。其主要內(nèi)容是：①取消留級制度，實(shí)行彈性學(xué)制，因材施教，以便于發(fā)揮學(xué)生的潛力和特點(diǎn)②調(diào)整課程設(shè)置，把小學(xué)的7門課程氛圍3組。而且規(guī)定了各族每周的最低與最高教學(xué)時(shí)數(shù)，從而減少課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)校有更多的機(jī)會適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要。③在同班或同年級中建立學(xué)科同質(zhì)小組④重新安排年，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，是學(xué)生有足夠的休息時(shí)間⑤推進(jìn)閱讀計(jì)劃⑥增設(shè)外語簡述20世紀(jì)80年代以來，法國中等教育的改革措施。1、革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。1985年法國教育部公布了初中新教學(xué)大綱，其特點(diǎn)是：①加強(qiáng)法語教學(xué)②加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練③加強(qiáng)外語教學(xué)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，以適應(yīng)歐共體統(tǒng)一市場的需要④獨(dú)立開設(shè)公民教育課，加強(qiáng)道德教育⑤設(shè)置必修的綜合技術(shù)課，使每一個(gè)學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育時(shí)都受過一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)教育法國中等教育的特點(diǎn)1,法國中等教育結(jié)構(gòu)多樣、靈活、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透。其中中等教育分為初中和高中。2,初中學(xué)制4年，分為兩個(gè)階段：頭兩年（六年級、五年級）是觀察階段，后兩年（四年級、三年級）為方向指導(dǎo)階段。法國的小學(xué)畢業(yè)生都可就近注冊進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。從1986年起，初中開始實(shí)行畢業(yè)考試制度。合格者可獲得“初中畢業(yè)證書”。考試成績是對初中學(xué)習(xí)的一種評估，不影響升學(xué)，沒有獲得“初中畢業(yè)證”的學(xué)生也能夠升入高中。可是，法國初中的留級率依然比較高。3,高中是法國中等教育的第二階段，學(xué)制3年，也稱長期高中，分為普通和技術(shù)兩類。初中畢業(yè)生根據(jù)方向指導(dǎo)的結(jié)果就近入學(xué)。高中畢業(yè)時(shí)要進(jìn)行中學(xué)畢業(yè)會考，以此衡量學(xué)生對知識掌握的程度和教學(xué)的質(zhì)量。教育部制定并公布統(tǒng)一的考試范圍，各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)命題和組織考試。法國高等教育的特點(diǎn)1,在法國，實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)包括普通（或綜合）大學(xué)、高等?？茖W(xué)校（或大學(xué)校）以及短期高等教育機(jī)構(gòu)，另外，還有傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)，如法蘭西學(xué)院、國家天文臺。2,1968年的《高等教育法》規(guī)定，法國高等教育的根本任務(wù)是“建立與傳播知識，發(fā)展科學(xué)研究和培養(yǎng)人才”，必須“有助于社會晉升培訓(xùn)，并由此促進(jìn)社會朝著使每個(gè)人對自己的命運(yùn)具有更大責(zé)任感的方向發(fā)展?！?,現(xiàn)代的法國綜合大學(xué)是根據(jù)“自立”、“參與”和“多學(xué)科”的辦學(xué)原則而改組成的教學(xué)和科研并重、行政管理自由、教學(xué)安排自訂的公立科學(xué)文化性機(jī)構(gòu)，是法國高等教育的主體。4,大學(xué)校在法國高等教育中占有特殊地位，是培養(yǎng)工程師和各行各業(yè)高級專門人才的重要基地。5,高等技術(shù)專科學(xué)院也叫短期技術(shù)大學(xué)，雖設(shè)立在綜合大學(xué)內(nèi)部，但自成體系。法國在師范教育方面采取的新措施1989年公布的法國教育改革法案著重強(qiáng)化了師范教育，廢除了現(xiàn)行的師范教育制度，包括師范學(xué)校和地區(qū)教育中心，對全國各地教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合改造，使中小學(xué)教師的理論培養(yǎng)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、教育實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，統(tǒng)一由設(shè)立在大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM）承擔(dān)。法國17個(gè)大學(xué)區(qū)各設(shè)一所教師培訓(xùn)學(xué)院。這種學(xué)院集中了初、中等和技術(shù)教育師資培養(yǎng)的全部功能，將新招收的學(xué)員和經(jīng)過晉級考試的各科、各級實(shí)習(xí)老師合在一處，將各級師范學(xué)院和普通大學(xué)教育系的學(xué)生全部集中在這里，進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)訓(xùn)練，使教師接觸到各種新技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)內(nèi)容除了各專業(yè)教學(xué)法外，從信息技術(shù)到烹飪技術(shù)無所不包。簡述“郎之萬—瓦隆計(jì)劃”的內(nèi)容“郎之萬—瓦隆計(jì)劃”倡議“讓所有孩子從幼兒園到大學(xué)，都能接受到經(jīng)過教育學(xué)訓(xùn)練的教師和知識淵博的教授們的培育”。提出了法國教育改革的6個(gè)原則：1,社會公正原則，即男女兒童和青年，不論家庭、社會地位和種族出身如何，都有受合適其自身才能的教育的平等權(quán)利；2,各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位；3,普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心；4,學(xué)校教育應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要；5,建立單一的前后連貫的學(xué)校制度，義務(wù)教育的年限是6—18歲，各級教育實(shí)行免費(fèi)；6,加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。雖然由于當(dāng)時(shí)的各種復(fù)雜的政治經(jīng)濟(jì)原因以致該計(jì)劃未能作為正式法令付諸實(shí)施，可是，它所提出的“教育民主化”思想對法國教育具有深遠(yuǎn)的影響，為法國教育改革指出了方向，被稱為法國教育史上的“第二次革命”。簡述日本教育行政制度的特點(diǎn)⑴日本的教育行政屬于中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型。⑵日本現(xiàn)行的中央教育行政機(jī)構(gòu)是文部省，為日本內(nèi)閣的組成部分。⑶根據(jù)法律規(guī)定，日本地方教育行政是地方自治的組成部分。一般在都、道、府、縣的知事及政令指定都市的市長下面都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理各種私立學(xué)校和都、道、府、縣及市立大學(xué)。而教育委員會相對獨(dú)立于地方行政，是主要負(fù)責(zé)教育管理的行政機(jī)構(gòu)，是掌管地方教育行政的中心機(jī)關(guān)。都、道、府、縣有教育委員會，市、町、村也沒有相應(yīng)的教育委員會。簡述日本的學(xué)制結(jié)構(gòu)的特別⑴日本戰(zhàn)后改革教育，按照教育機(jī)會均等原則，建立了“六三三四制”的學(xué)校教育體制。⑵日本的學(xué)制是單軌制，包括幼兒園、小學(xué)、初等中學(xué)、高等中學(xué)、大學(xué)、短期大學(xué)、高等專科學(xué)校、盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校。專門面向弱智兒童的養(yǎng)護(hù)學(xué)校、專修學(xué)校以及各種學(xué)校。⑶小學(xué)和初中實(shí)施九年義務(wù)教育，所有學(xué)生接受同一課程教育，小學(xué)畢業(yè)后，不需要經(jīng)過考試即可升入初中。⑷義務(wù)教育結(jié)束后，入學(xué)考試合格者才能升入上一級學(xué)校學(xué)習(xí)。簡述日本20世紀(jì)80年代進(jìn)一步改革教育的原因⑴新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和“科技立國”戰(zhàn)略的確立。⑵國際化的進(jìn)展與“國際國家日本”的戰(zhàn)略目標(biāo)。⑶成熟化的進(jìn)展與終身學(xué)習(xí)社會的目標(biāo)。⑷教育本身存在的問題：①刻板劃一性。②考試中心主義。③日本大學(xué)的教育質(zhì)量和科研水平偏低。⑸從20世紀(jì)70年代初提出第三次教育改革以來，教育改革總體上進(jìn)展緩慢，發(fā)展不平衡，沒有觸及一些教育制度上的深刻問題，加上國際形勢的劇烈變化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，最終導(dǎo)致了20世紀(jì)80年代教育改革的深入發(fā)展。簡述日本職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

9資料僅供參考⑴職業(yè)技術(shù)教育在日本的學(xué)校教育中占有很重要的地方。⑵在日本，除幼兒園和小學(xué)以外，各級各類學(xué)校都設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的教育。⑶在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育占有重要地位。⑷伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)壟斷資本在政治、經(jīng)濟(jì)上的需要，日本從20世紀(jì)50年代中期開始建立產(chǎn)學(xué)合作教育體制。⑸日本的職業(yè)技術(shù)教育還有社會上辦的公共職業(yè)訓(xùn)練，由勞動省管轄，由都道府縣或雇傭促進(jìn)事業(yè)團(tuán)開辦各種職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，對求職者或轉(zhuǎn)業(yè)者進(jìn)行各種技能的基本訓(xùn)練。簡述日本高等教育的特點(diǎn)⑴日本的高等教育已經(jīng)形成多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類。⑵從學(xué)術(shù)水平上看，日本的高等教育是三級機(jī)構(gòu)：第一級結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校；第二級結(jié)構(gòu)是四年制大學(xué)，包括綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)；第三級結(jié)構(gòu)是研究生院，包括設(shè)置在學(xué)部的研究科和研究生院大學(xué)。⑶日本大學(xué)有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究，重視科研可能與教學(xué)結(jié)合，注重協(xié)作和開展共同研究，特別強(qiáng)調(diào)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，試圖建立“官、產(chǎn)、學(xué)三位一體”的科研體制，集中政府、企業(yè)和大學(xué)的科研力量聯(lián)合攻關(guān)，開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才，推出大學(xué)由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前日本教育存在哪些弊端？⑴過度強(qiáng)調(diào)教育平等，形成過分追求整齊劃一的教育要求和僵硬的教育制度，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性要求。⑵與企業(yè)雇傭制度和社會觀念一起，形成了偏重學(xué)歷、偏重知識的“學(xué)歷社會”。⑶面向一流企業(yè)、一流學(xué)校的考試競爭激烈，形成了“考試地獄”，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。⑷過分依賴學(xué)校教育，家庭教育能力低下，社區(qū)教育弱化，青少年在社會上經(jīng)常受到不良影響。⑸現(xiàn)行教育知道對社會變化的反應(yīng)遲鈍，難以適應(yīng)新的的社會重要。⑹當(dāng)前在學(xué)校中普遍存在著嚴(yán)重的欺負(fù)弱小、厭學(xué)逃學(xué)、青少年犯罪等“教育荒廢”現(xiàn)象。⑺日本大學(xué)的教育質(zhì)量和科研水平偏低。簡述日本初等教育的宗旨日本初等教育的宗旨是適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，實(shí)施初等普通教育。為此，還要達(dá)到8個(gè)教育目標(biāo)：⑴以學(xué)校內(nèi)外的社會生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生正確理解人與人之間的相互關(guān)系，養(yǎng)成合作、自主、和自律的精神。⑵引導(dǎo)學(xué)生正確理解鄉(xiāng)土和國家的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)，并進(jìn)而培養(yǎng)國際協(xié)作精神。⑶使學(xué)生具有日常生活所必須的衣、食、住和產(chǎn)業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識，并掌握基本技能。⑷使學(xué)生能正確理解日常生活所必須的國語，并形成使用國語的能力。⑸使學(xué)生能正確理解日常生活所必須的數(shù)量關(guān)系，并形成處理數(shù)量關(guān)系的能力。⑹培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察和處理日常生活中自然現(xiàn)象的能力。⑺培養(yǎng)學(xué)生健康、安全和幸福生活所必須的習(xí)慣，并力求使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。⑻使學(xué)生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術(shù)和文化等，并形成相應(yīng)的技能。簡述日本面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)⑴培養(yǎng)心胸寬廣、體魄強(qiáng)健和富有創(chuàng)造力的人。⑵具有自由、自律和公共利益服務(wù)的精神。⑶使她們成為面向世界的日本人。簡述20世紀(jì)六七十年代前蘇聯(lián)采取的教育改革措施1964年8月，蘇共中央和蘇聯(lián)部長會議發(fā)布了《關(guān)于改變兼施生產(chǎn)教學(xué)的勞動綜合技術(shù)普通中學(xué)的學(xué)習(xí)年限的決定》，開始了新一輪的教育改革。在中學(xué)教育的現(xiàn)代化改革方面，采取了一下措施：⑴縮短中學(xué)的學(xué)習(xí)年限，把八年制學(xué)?；A(chǔ)上的3年學(xué)習(xí)期限設(shè)為2年；⑵修訂教學(xué)大綱，編寫新教科書；⑶開設(shè)選修課，發(fā)展學(xué)生的興趣和才能；⑷推進(jìn)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，實(shí)行專用教室制度。在高等教育的現(xiàn)代化改革方面，主要采取的措施是：⑴轉(zhuǎn)變高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，克服過去專業(yè)過細(xì)、學(xué)生知識面太窄的傾向；⑵改進(jìn)教學(xué)工作，修改教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，使文理相互滲透，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室操作和課堂討論，使講課與討論的時(shí)間達(dá)到1：1；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，提倡問題教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)方法；⑶改進(jìn)招生和分配制度。教育改革立法劃。1973年7月，蘇聯(lián)最高蘇維埃經(jīng)過了《蘇聯(lián)和各加盟共和國國民教育立法綱要》，用法律形式把歷次教育改革的成果肯定下來。簡述前蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代教育改革的動因⑴經(jīng)過20世紀(jì)六七十年代的改革，蘇聯(lián)于1975年就完成了普及中學(xué)教育的任務(wù)，98%以上的八年制學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)，畢業(yè)生的知識質(zhì)量也有了明顯的提高，可是，也存在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、追求及格率和忽視勞動訓(xùn)練與職業(yè)技能的培養(yǎng)等問題。這時(shí)的高等學(xué)校只能接收15%的高中畢業(yè)生，技術(shù)?？茖W(xué)校可接收21%，其余64%的中學(xué)畢業(yè)生必須直接就業(yè)。這產(chǎn)生了在勞動教學(xué)、職業(yè)定向與社會生產(chǎn)和科技進(jìn)步日益增長的要求之間的矛盾。⑵人類從20世紀(jì)80年代開始進(jìn)入信息時(shí)代，世界各國為此而掀起新的教育改革浪潮，而蘇聯(lián)的國民經(jīng)濟(jì)也由粗放經(jīng)營逐步轉(zhuǎn)向集約化發(fā)展。簡述前蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代如何改革其普通教育和職業(yè)教育？1984年蘇共中央和蘇聯(lián)最高蘇維埃會議正式經(jīng)過《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》。這次教育改革的目的是要把學(xué)校的工作提高到符合“發(fā)達(dá)社會主義”的條件和需要的嶄新水平，為此，采取了一系列重大措施：⑴提早入年齡，延長學(xué)制；⑵加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普通教育水平；⑶進(jìn)一步改革教學(xué)，提高教學(xué)過程的質(zhì)量；⑷加強(qiáng)學(xué)校思想工作，提高學(xué)習(xí)的思想品德；⑸提高教師的社會地位和工資待遇；⑹加強(qiáng)教育的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。簡述前蘇聯(lián)是如何改革它的高等和中等專業(yè)教育的？1987年3月蘇共中央正式公布了《蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針》，改革的主要目的是大力提高專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)蘇共二十七大提出的加速社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方針和科技革命的要求，對于如何提高質(zhì)量，文件提出了許多有力的措施：⑴使教育、生產(chǎn)和科學(xué)一體化；⑵提高培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量；⑶加強(qiáng)學(xué)校的科研工作；⑷提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量；⑸更新高等和中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)技術(shù)設(shè)備；⑹改進(jìn)對高等和中等專業(yè)教育的管理。簡述俄羅斯教育行政的特點(diǎn)⑴俄羅斯的教育行政是中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合的模式。⑵設(shè)俄聯(lián)邦普教職教部，全面負(fù)責(zé)教育事物。⑶俄羅斯教育的分級管理以計(jì)劃——目標(biāo)管理模式為基礎(chǔ)，以聯(lián)邦各主體權(quán)力執(zhí)行機(jī)關(guān)與俄羅斯普通職教部之間的協(xié)調(diào)為機(jī)制。⑷在學(xué)校內(nèi)部管理上，俄羅斯適當(dāng)下放了教育的管理權(quán)限，明確學(xué)校是獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體的法人地位，確立了學(xué)校自治、民主管理內(nèi)部事物的辦學(xué)原則。⑸俄羅斯還擴(kuò)大了教育的國家社會管理實(shí)踐。簡述俄羅斯學(xué)制特點(diǎn)

10資料僅供參考⑴俄羅斯的教育目的是要造就獨(dú)立的、自由的、有文化的、有道理的人，使之意識到對家庭、社會和國家的責(zé)任；尊重她人的權(quán)力和自由；尊重憲法和法律，在人與人之間，在各國人民之間，以及不同的人種、民族、宗教和社會群體之間能夠相互諒解與合作。⑵為了實(shí)現(xiàn)教育目的，當(dāng)局要求構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要，能夠有效地促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展而且與國際慣例及趨勢相符的靈活多樣的教育體系。⑶在辦學(xué)體制上，把學(xué)校作為“國家——社會”機(jī)構(gòu)，實(shí)施教育不但是國家的義務(wù)，也是社會和個(gè)人的責(zé)任。⑷俄羅斯現(xiàn)行學(xué)制包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育。⑸初等和基礎(chǔ)教育為義務(wù)教育，即俄羅斯聯(lián)邦實(shí)施九年義務(wù)教育。簡述當(dāng)前俄羅斯教育中存在的問題教育經(jīng)費(fèi)的不足和困難依然是影響俄羅斯教育設(shè)事業(yè)不穩(wěn)定的主要因素，也是教育危機(jī)的根源。由此而導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。⑴教育系統(tǒng)存在物質(zhì)基礎(chǔ)危機(jī)。⑵“危險(xiǎn)群體”的兒童數(shù)量持續(xù)增長。⑶教育人員缺乏社會保障。⑷教育上的差異日益嚴(yán)重。簡述面向21世紀(jì)，世界教育改革的共同趨勢⑴重視教育的戰(zhàn)略地位，積極為21世紀(jì)作準(zhǔn)備；⑵下放教育權(quán)限，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；⑶轉(zhuǎn)變教育觀，建立終身教育體系；⑷重視普及教育，努力實(shí)現(xiàn)教育平等與民主；⑸加強(qiáng)教育與現(xiàn)代生產(chǎn)和實(shí)踐生活的聯(lián)系，改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育；⑹以教育質(zhì)量為中心，力求提高教育效果；⑺改進(jìn)教師工資待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍；⑻面向世界，加快教育國際化進(jìn)程。簡述世界各國為提高教育質(zhì)量，在教育改革方面表現(xiàn)出的共同趨向⑴面向21世紀(jì)，提高高質(zhì)量的教育目標(biāo)。⑵加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育和基本技能的訓(xùn)練。⑶培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。⑷重視道德教育。⑸重視考試評價(jià)制度的改革。簡述世界各國在教師教育方面，除了以法律方式確認(rèn)教師在教育和教育改革中的地位和作用外，還表現(xiàn)出了什么共同特征？⑴重視教師教育目標(biāo)的全面性。⑵在更高水平上平衡教師教育的師范性與學(xué)術(shù)性。⑶教師教育的課程具有廣博性。⑷教師教育具有終身性。⑸教師教育的機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。論述比較教育的作用比較教育有兩大方面的作用：一、經(jīng)過對處于不同的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境中的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本的、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)出不同根本差異的決定性因素。因而，比較教育在這一方面能夠?yàn)榻逃茖W(xué)提供揭示教育本質(zhì)的重要根據(jù)和線索。2,在跨文化的比較教育研究過程中，我們能夠清楚地看到不同社會文化環(huán)境中的教育往往也是不同的，世界各國的教育制度和教育方式都反映著本民族的特色，教育與社會生活是密切聯(lián)系在一期的。這也能夠加深我們對教育與社會生活之間內(nèi)在的根本聯(lián)系，以及對教育的社會特性的理解與認(rèn)識。3,在對別國教育的研究過程中，我們對本國教育的發(fā)展的狀況存在問題、發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略扽個(gè)的認(rèn)識也會得到加深。正如貝雷迪曾經(jīng)說過的那樣，從認(rèn)識她人而得到自我認(rèn)識，這是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育。4,比較教育還能夠深入到別的教育學(xué)難以涉足的教育領(lǐng)域，從而在這些領(lǐng)域中發(fā)揮其它教育學(xué)科所無法發(fā)揮的獨(dú)特作用，對我們?nèi)嫔羁陶J(rèn)識教育現(xiàn)象有著十分重要的意義。5,比較教育作為教育科學(xué)體系中的文化比較研究領(lǐng)域，能夠在不同國家的教育理論之間發(fā)揮交流與合作的主渠道作用，而這些交流中不同文化的相互碰撞與啟迪，是教育科學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步的重要動力之一。因此，比較教育對教育科學(xué)學(xué)的發(fā)展有重要作用。二、比較教育在教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展中的三個(gè)主要作用。1,借助于比較教育研究，我們能夠借鑒別國的教育經(jīng)驗(yàn)，更好地解決本國教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)本國教育的改革和發(fā)展。這是比較教育最早受到人們關(guān)注的基本作用之一。2,比較教育研究不但于對現(xiàn)在和過去的教育現(xiàn)象和教育發(fā)展過程中體現(xiàn)的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)，而且也包括根據(jù)這些規(guī)律性的東西對教育的未來發(fā)展作出預(yù)測，從而為我們的教育決策提供前瞻性的依據(jù)。3,在比較教育的"教發(fā)展育"研究領(lǐng)域里，我們經(jīng)過對教育在社會發(fā)展過程中的重要作用，以及為促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)程而制定相應(yīng)教育政策的跨國比較研究，還能夠?yàn)楸緡贫ㄅc社會發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略提供直接的科學(xué)依據(jù)。試述學(xué)習(xí)比較教育的目的和意義我們學(xué)校比較教育，最主要的目的還在于借鑒別國教育的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為中國的教育政策和教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的依據(jù)。1，學(xué)校比較教育，能夠增長知識，開闊眼界，加深對教育現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。比較教育是一門具有跨國性和國際性的課程，學(xué)校此課程能夠幫助我們克服在認(rèn)識和理解教育現(xiàn)象過程中眼界狹小的局限，使我們能夠從一個(gè)更加廣闊的視野中來認(rèn)識和理解教育現(xiàn)象，從不同的角度來思考和探討解決實(shí)際教育問題的方法。2，學(xué)習(xí)比較教育，能夠汲取國外教育經(jīng)驗(yàn)，為我們的教育改革和教育決策提供依據(jù)和參考。期間，我們能夠了解國外教育發(fā)展和教育改革過程中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并把中國的教育實(shí)際和世界教育發(fā)展趨勢來制定教育決策、確定和設(shè)計(jì)教育發(fā)展戰(zhàn)略扽個(gè)提綱重要的依據(jù)和參考。3，經(jīng)過學(xué)校比較囧啊與，還能夠從別國借鑒一些證明是行之有效的先進(jìn)教育技術(shù)和教育方法。學(xué)習(xí)期間按，還可具體地了解到其它國家的教師在教學(xué)過程中采用的先進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)方法，學(xué)校她們的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究中國青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索改個(gè)網(wǎng)名現(xiàn)有的教育方式和方法，嘗試創(chuàng)造出新的更加有效的教育技術(shù)和教學(xué)方法。4，學(xué)習(xí)比較教育，還能培養(yǎng)我們在認(rèn)識和理解教育現(xiàn)象的過程中從不同角度全面地看待問題的良好思維習(xí)慣，提高我們解決實(shí)際教育問題的能力。在比較教育的學(xué)習(xí)過程中，由于不同國家的社會文化和教育是各不相同、千差萬別的，因此我們必須從不同的角度出發(fā)來研究和比較各國的教育制度和發(fā)展?fàn)顩r。同樣，我們自身鎖面正確本國、本地教育也是多種多樣、千變?nèi)f化的，要教好地適應(yīng)這種實(shí)際狀況，我們也必須從不同角度出發(fā)去研究解決各種各樣的教育。朱利安的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：朱利安是18世紀(jì)末19世紀(jì)中葉的法國比較教育學(xué)家，比較教育的奠基人。她字18發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作和初步意見》中第一次移除了“比較教育”這個(gè)概念，是比較教育的開山之作，也是她的代表作。聽的比較教育思想，主要也集中反映在這一作品中。她認(rèn)為比較教育研究的主要目的之一就是經(jīng)過對不同民族國家的教育進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較，從中發(fā)現(xiàn)有利于本國教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一共我們在本國的教育改革和發(fā)展中加以借鑒，朱利安把教育視為一種社會改良的有效工具，認(rèn)為教育的改革，必將帶來整個(gè)社會風(fēng)尚的改進(jìn)。這就是她的比較教育目的論。她反對那種照搬照抄別國經(jīng)驗(yàn)的盲目、片面的做法。她所說的“借鑒”是以科學(xué)的調(diào)查、分析、研究和比較為基礎(chǔ)的，而不是盲目的照搬照抄。她認(rèn)為科學(xué)的比較教育研究能夠?yàn)椴煌膰抑g教育改革經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒提供科學(xué)而有效的方法，這正是比較教育研究的意義所在。朱利安提出進(jìn)行比較教育研究的設(shè)想，正是要克服那種照搬照抄別國教育改革和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不良傾向，改進(jìn)國與國之間教育經(jīng)驗(yàn)的交流。在方法論上，由于受到當(dāng)時(shí)在法國占據(jù)主導(dǎo)地位的以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的實(shí)證思想影響，朱利安認(rèn)為比較教育研究應(yīng)當(dāng)為一種以實(shí)時(shí)觀察為主的實(shí)證性的科學(xué)研究。在聽看來，要使比較教育研究成為一種科學(xué)的研究，就必須改變教育經(jīng)驗(yàn)交流的零散和混亂狀態(tài)，克服因無序和任意而造成額武斷和偏見，進(jìn)行客觀、標(biāo)準(zhǔn)的觀察比較。朱利安在比較教育發(fā)展史上的主要貢獻(xiàn)在于：①第一次系統(tǒng)地倡導(dǎo)和闡述了建立比較教育的基本設(shè)想；②最早提出了“比較教育”這一術(shù)語；③她在一開始為比較教育的發(fā)展奠定了不斷科學(xué)化的發(fā)展方向；④

11資料僅供參考她所提出的一系列比較教育研究方法，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論進(jìn)而建立自己的方法論體系邁出了第一步。由于朱利安在比較教育發(fā)展史上的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，人民都尊稱她為“比較教育之父”。薩德勒的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：薩德勒是19世紀(jì)末20世紀(jì)中葉的英國比較教育學(xué)家，比較教育發(fā)展在“因素分析時(shí)代”的先驅(qū)之一。她認(rèn)為比較教育研究的目的在于對國外教育狀況的調(diào)查研究，來學(xué)校別國的教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景都各不相同，因而其教育制度和教育經(jīng)驗(yàn)都不能簡單地進(jìn)行直接的跨國移植。進(jìn)行比較教育研究，主要是在研究別國教育的級車上來理解本國教育制度的優(yōu)勢與不足，從而最終達(dá)到改進(jìn)本國教育的目的。她認(rèn)為教育與社會生活緊密聯(lián)系在一起的，教育是社會整體中不可分割的一部分，學(xué)校以外的事情甚至比學(xué)校內(nèi)部的事情更重要，而且校外的事可支配和說明校內(nèi)的事。因此，薩德勒認(rèn)為比較教育研究絕不能把一個(gè)國家的教育制度當(dāng)作某種孤立的事實(shí)來看待，而一定要研究清楚對教育有著重要影響的各種社會因素和社會力量。在反對簡單移植的同時(shí)，薩德勒也明確肯定比較教育研究的重要價(jià)值。薩德勒認(rèn)為，即便是別國教育制度中那些不可移植的東西，也會有助于我們更好地理解本國的教育制度，看到本國教育的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對我們辦好本國的教育也能夠提供某些有益的啟示。經(jīng)過對不同民族國家的教育進(jìn)行比較研究，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的某些帶有普遍性的規(guī)律，這些普遍的規(guī)律對包括本國在內(nèi)的很多國家的教育發(fā)展都具有指導(dǎo)意義。薩德勒還明確提出來經(jīng)過比較教育研究對本國教育發(fā)展進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的思想，認(rèn)為如果我們以一種同情的精神去理解外國教育制度的真正作用，我們就會更好地是自己深入到本民族教育精神和傳統(tǒng)中去，從而更敏銳地感受其中尚未被表示的理想，更迅速捕捉到反映教育制度興衰的征兆，并運(yùn)用這些征兆來改進(jìn)本國的教育服務(wù)。在方法論上，薩德勒是因素分析方法的主要創(chuàng)造者和倡導(dǎo)者。在聽看來，教育與社會盛會的各種因素，特別是與民族和國民生活是密切相關(guān)的，因此，比較教育研究要從總體上探究別國的教育制度，要了解其對社會生活中各種與教育密切相關(guān)性與之相互影響的復(fù)雜因素，努力探索影響教育發(fā)展和變化的各種社會因素和力量。薩德勒的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在：1.她比較系統(tǒng)地提出來以歷史主義為主要特征的因素分析理論，這種放大對20世紀(jì)比較教育研究產(chǎn)生了十分深刻的影響；2.她創(chuàng)造性的提出了經(jīng)過比較教育研究對本國教育發(fā)展趨勢進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的思想；3.她的關(guān)于“民族性”概念和歷史主義思想對康德爾等后來的比較教育學(xué)家產(chǎn)生了截至而深刻的影響。在比較教育史上，人們一般認(rèn)為薩德勒在比較教育研究從19世紀(jì)至20世紀(jì)的發(fā)展進(jìn)程中起到了十分重要的橋梁作用。比較教育中應(yīng)遵循的基本原則，及如何堅(jiān)持這幾個(gè)原則？答：比較教育的方法論基礎(chǔ)是辯證唯物主義和歷史唯物主義在比較教育研究中應(yīng)當(dāng)遵循這樣四條基本原則：1，聯(lián)系性原則。唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)世界的各種現(xiàn)象及其思維中的反應(yīng)具有普通的相互聯(lián)系的根本特性。只有在這種普遍聯(lián)系中，我們才有可能獲得關(guān)于某一事物的正確認(rèn)識。作為一種社會現(xiàn)象的教育也不是孤立存在的。教育與其它社會現(xiàn)象之間、教育內(nèi)部各種要素之間、不同國家的教育之間，都存在著各種各樣的聯(lián)系。2，發(fā)展性原則。唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都處于永恒的反戰(zhàn)過程中，要正確認(rèn)識某一事物，就不但要用聯(lián)系的眼光看問題，而且還要注意事物的發(fā)展過程。堅(jiān)持發(fā)展性原則，一要看到教育以及與其相關(guān)的其它社會因素都是在不斷的發(fā)展變化的；二要把影響一個(gè)國家教育發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素結(jié)合起來；三要根據(jù)不斷變化著的歷史條件和社會實(shí)際來考慮問題；四要認(rèn)識到事物發(fā)展過程中的矛盾是能夠相互轉(zhuǎn)化的，在嗎歐意歷史階段對某個(gè)國家的教育發(fā)展來說是不利的因素，在一定條件下也能夠轉(zhuǎn)化為有利因素；五要看到任何國家的教育制度都是在不斷發(fā)展中逐步完善的，對任何一種教育制度和教育經(jīng)驗(yàn)，既要看到聽的成功之處，又要看到她有待完善的地方。3，本體性原則。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是本質(zhì)與現(xiàn)象的對立統(tǒng)一，比較教育作為一種科學(xué)研究，也要透過一切教育現(xiàn)象來把握本質(zhì)，經(jīng)過對各種教育現(xiàn)象的分析和比較研究，最后應(yīng)當(dāng)抓住存在背后的本質(zhì)和規(guī)律。4，實(shí)踐性原則。辯論唯物主義認(rèn)為，時(shí)間是認(rèn)識的根原來源，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比較教育研究中，我們一要搜集符合教育實(shí)際發(fā)展情況的真實(shí)可靠的研究資料，并聯(lián)系實(shí)際加以分析；二要在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中檢驗(yàn)比較教育研究得出的結(jié)論；三要結(jié)合我們的教育實(shí)踐，從當(dāng)前和以后教育實(shí)踐的需要出來來開展比較教育研究工作，再教育實(shí)踐中真正體現(xiàn)我們比較教育研究的科學(xué)價(jià)值康德爾的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：康德爾是20世紀(jì)初美國注明比較教育學(xué)家，她的比較教育思想主要集中反映在她的代表作《比較教育》一書中。她認(rèn)為比較教育的根本目的就在于發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教育問題產(chǎn)生的原因以及在特定的基本原理和原則。她把比較教育的目的具體的氛圍省內(nèi)各方面：1，開闊視野，啟發(fā)思維，使我們形成更加深刻的教育思想觀念；2.分析并發(fā)現(xiàn)在特定民族國家的社會環(huán)境中某種教育問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而從中總結(jié)出解決這類教育問題的辦法；3.經(jīng)過促進(jìn)各國教育交流來改進(jìn)人類的教育，增進(jìn)不同民族國家之間的相互了解，以利于人類的福祉。在方法論上，康德爾繼承和完善了薩德勒等人首倡的因素分析法，并提出了“因素”和“力量”這兩個(gè)重要概念，認(rèn)為比較研究應(yīng)當(dāng)緊扣“因素和力量”這一對范疇，來研究和比較決定各國教育制度的校外和校內(nèi)的各種影響教育的因素和力量。在她看來，各國的教育制度都必然表示了它們各自的民族性，而且以民族性為深厚基礎(chǔ)，與自身的民族性有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。民族性是決定一個(gè)國家教育制度及其特征的基本因素，是比較教育研究最不可忽視而應(yīng)當(dāng)加以深入分析、研究和比較的重要因素。她還十分強(qiáng)調(diào)民族主義在比較教育研究中的重要意義，認(rèn)為教育制度正式為了保持、維護(hù)和促進(jìn)民族感情忠誠而逐步形成的，教育本身就是在民族成員中傳播和灌輸民族主義的一種社會文化機(jī)制，因此，民族主義是一個(gè)民族國家教育制度的重要核心，只有把握了這個(gè)核心，比較教育研究才是有意義的。康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要表現(xiàn)為她的代表作《比較教育》，它是比較教育發(fā)展史上第一步以一定的核心思想為基本原理、運(yùn)用一定的基本范疇、在一個(gè)相對完整的理論體系中系統(tǒng)闡發(fā)比較教育基本理論和基本方法的比較教育著作。這部著作的發(fā)表，對比較教育科學(xué)體系的發(fā)展和完善有著極大的促進(jìn)作用。她提出的關(guān)于民族主義和民族性的比較教育思想，影響了漢斯等一代比較教育學(xué)家，對后世的比較教育發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。漢斯的主要比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。

12資料僅供參考答：漢斯是20世紀(jì)初期的英國比較教育學(xué)家，因素分析時(shí)代比較教育發(fā)展的總結(jié)著和因素分析方法的完善者。她繼承和發(fā)展了康德二等人關(guān)于民族性的比較教育思想并進(jìn)一步具體地提出了“教育傳統(tǒng)”這一重要概念。她認(rèn)為，民族國家的教育制度是其民族性的體現(xiàn)和表示，而“教育傳統(tǒng)”正式造就一個(gè)種族統(tǒng)一、宗教信仰統(tǒng)一、語言統(tǒng)一、領(lǐng)土完整并擁有共同的政治主權(quán)和近代民族國家的重要力量之一。她認(rèn)為一個(gè)國家的教育制度是深深扎根與其民族歷史之中的，是深受其歷史發(fā)展過程中各種因素的影響的，因此，從歷史的角度分析研究這些因素，比較各國解決由這些因素產(chǎn)生的教育問題的辦法，從而得出解決現(xiàn)實(shí)教育問題的途徑，這就是比較教育的主要愛目的所在。在她看來，國家的現(xiàn)行教育制度可能會因這些政策、法律的推行而發(fā)生某些變化，但深深植根于民族歷史中的教育傳統(tǒng)不但會因此而消除，而正是這些教育制度的民族性，因此比較教育研究應(yīng)當(dāng)從從歷史的角度出發(fā)來分析影響教育的各種因素，只有歷史研究才能解釋不同民族國家之間教育制度的差異。漢斯把因素分析的研究方法加以完善，具體地分析并指出了影響各國教育制度和教育發(fā)展的各種因素。她把影響教育的因素歸為三類。即自然因素、宗教因素和世俗因素。并進(jìn)一步具體分析了這三類因素的構(gòu)成機(jī)器對教育制度和教育的民族性的影響。漢斯對筆記哦啊教育的主要貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在她對由薩德勒和康德爾等人創(chuàng)立的歷史主義思想和因素分析法的進(jìn)一步深化和完善上。薩德勒雖然提出了運(yùn)用因素分析法來進(jìn)行比較教育研究，但對具體影響教育的因素，她并未作十分具體的分析和闡述?？档聽柋M管指出了影響教育的無形的、難以捉摸的精神力量和文化因素，但她對這些“力量”和“因素”的確定依然帶有濃厚的主觀性。漢斯繼承和發(fā)展了她們的比較教育思想，為因素分析法趨于成熟。為此后比較教育逐步走向科學(xué)化的科學(xué)化的發(fā)展道路做出了重要貢獻(xiàn)。試述沖突理論對比較教育研究的影響1.沖突理論原來也是社會學(xué)的一種理論，與結(jié)構(gòu)功能主義能夠說是相對立的。這種理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中后期，主要代表人物有科塞爾、柯林斯和達(dá)倫多夫等。她們反對結(jié)構(gòu)功能主義都社會的解釋，強(qiáng)調(diào)要用社會生活中廣泛存在的沖突性來解釋社會的變遷。沖突理論認(rèn)為，沖突是一種社會結(jié)合形式，她在社會生活中既有消極作用，又有積極作用。在一定的條件下，沖突具有保證社會連續(xù)性、減少對立兩級產(chǎn)生的可能性、防止社會系統(tǒng)僵化、增強(qiáng)社會組織的適應(yīng)性和促進(jìn)社會整合等積極的功能。2.沖突理論的很多觀點(diǎn)是與結(jié)構(gòu)功能主義針鋒相正確。它反對結(jié)構(gòu)功能主義單純地把學(xué)?？醋鳛樯鐣b別和選拔人才的合理制度的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校在培養(yǎng)和選拔人才的同時(shí)也不斷再生產(chǎn)出社會不公平和社會階級結(jié)構(gòu)，而且有總是維持顯存生產(chǎn)關(guān)系的傾向；結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)傳授使用的認(rèn)識能力，而沖突理論則認(rèn)為多數(shù)工作并不需要太多的復(fù)雜認(rèn)識能力，學(xué)校主要應(yīng)該傳授的是與受教育者所屬階級有關(guān)的價(jià)值觀念和社會態(tài)度。它們的一個(gè)相同點(diǎn)就是都不分析學(xué)校教育的具體過程，不分析學(xué)校教育中的人際關(guān)系。3.沖突理論在20世紀(jì)70年代分化出新馬克思主義和新韋伯主義兩大學(xué)派。其中新馬克思主義又稱“西方馬克思主義”，在教育學(xué)界的主要代表人物有鮑爾斯、布迪厄和卡諾伊等。她們把馬克思的再生產(chǎn)概念作為解釋和批判現(xiàn)代資本主義學(xué)校教育的性質(zhì)和功能的主要概念，認(rèn)為資本主義社會的學(xué)校教育不但再生產(chǎn)出資本主義發(fā)展的必須勞動力，而且也再生產(chǎn)了維持資本主義社會所必須的生產(chǎn)關(guān)系和階級關(guān)系，以及資產(chǎn)階級的政治思想、意識形態(tài)和文化價(jià)值。新韋伯主義在教育學(xué)界的主要代表任務(wù)有柯林斯、埃德蒙和阿切爾等。這種理論主要運(yùn)用韋伯的社會學(xué)三大方法論之一，即社會學(xué)概念能夠還原為個(gè)體行動的范式，來分析各國學(xué)校教育。她們結(jié)合教育社會學(xué)分析。實(shí)屬在教育國際化的歷史背景下，比較教育怎樣在維護(hù)中國民族文化傳統(tǒng)傳承機(jī)制中發(fā)揮作用?中國是一個(gè)發(fā)展中的第三世界國家，教育國際化的發(fā)展趨勢對中國的教育發(fā)展，同樣也是既有促進(jìn)作用有存在不利因素。為了充分利用教育國際化的有利條件，客服其中的不利因素，我們的比較教育研究應(yīng)當(dāng)注意努力做到：1、增強(qiáng)本土意識，在努力研究本土的基礎(chǔ)上研究西方教育。忽視本國教育實(shí)際，我們的比較教育研究就容易脫離本國的社會歷史背景，脫離本民族的文化傳統(tǒng)。我們絕不能僅僅滿足對國外和國際教育的了解，而首先要對本國的教育進(jìn)行廣泛的研究和了解，在深入理解本國的教育實(shí)際的基礎(chǔ)上來研究外國和國際教育。2，經(jīng)過比較教育研究，我們還要努力喚醒中國教育研究工作者和教育實(shí)際工作者的民族意識，并強(qiáng)化其振興民族文化的歷史責(zé)任感。比較教育的價(jià)值不但在于經(jīng)過不同國家的教育比較研究這些國家的教育特性，并從中發(fā)現(xiàn)某種佳偶發(fā)展的規(guī)律，熱切還在于經(jīng)過對本國教育的特質(zhì)，從而強(qiáng)化為民教育研究者和教育實(shí)際工作者的民族文化自我意識，喚起大家振興民族文化的歷史責(zé)任感，以保障我們的民族文化傳播后繼有人，并發(fā)揚(yáng)光大。3，即便是常常勉為其難，我們也要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹資方的教育理論和教育科學(xué)范式，并于所有教育理論和實(shí)際工作者共同努力構(gòu)建本民族的教育科學(xué)范式。如果我們在過程中忽視了從本民族文化傳統(tǒng)的角度出發(fā)來看待、解釋和介紹西方教育理論和教育科學(xué)范式，那么這些對西方教育理論和教育科學(xué)范式的解釋，就有可能反過來阻礙中國的教育理論體系和教育科學(xué)范式的形成和建立，進(jìn)而也會阻礙本民族教育傳統(tǒng)乃至整個(gè)民族文化傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新。4，比較教育學(xué)者不但要學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實(shí)際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活中的實(shí)際教育活動中發(fā)掘教育科學(xué)本土文化的生長點(diǎn)。比較教育研究立足于本民族的教育和文化傳統(tǒng)，我們必須首先對本民族的傳統(tǒng)教育理論和教育思想要有一定的了解。教育科學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)本土化，整整與本國的教育理論和教育思想融合在一起，成為本國教育理論的有機(jī)組成部分，其根本的條件是她必須真正是英語本國的社會生活和教育實(shí)際。才能更本質(zhì)上講，教育的國際化應(yīng)當(dāng)是一種世界各國文化的平等的、雙向的融合過程，而不是某一個(gè)國家的一種文化的泛世界化過程。教育國際化的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一種包含著差異的辯證統(tǒng)一，而不是簡單劃一的完全一致化。只要我們把握和利用好質(zhì)疑時(shí)代發(fā)展趨勢，一種各國文化既相互獨(dú)立、各具特色，又相互影響、互相融合的，密切聯(lián)系而有豐富多彩的世界教育發(fā)展的新局面必將到來。在這以過程中，比較教育研究能夠發(fā)揮重要的作用，并肩負(fù)著獨(dú)特的歷史使命。教育國際化對第三世界的積極影響和不利影響。積極作用：1、在教育國際化過程中，發(fā)展程度較低的第三世界國家能夠獲得寶貴的國際智力援助，從而彌補(bǔ)第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進(jìn)其教育事業(yè)的發(fā)展。2，教育的國際化有利于第三世界國家和學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家水平的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，這也有利于提高第三世界國家的教育水平。3，在教育國際化過程中，一些國際教育援助機(jī)構(gòu)為第三世界的教育注入了寶貴的教育發(fā)展資金。

13資料僅供參考不利影響：對第三世界國家來說，教育的國際化最多的是一種引進(jìn)發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著炒年糕沖危機(jī)。其不利影響主要表現(xiàn)如下：1、在歷史上，很多第三世界國家曾經(jīng)完全或部分地淪為西方國家的殖民地，也其現(xiàn)代學(xué)校教育體系也是按照西方的學(xué)校教育模式建立的。第誒次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，第三世界紛紛獨(dú)立，但其西式教育體系并未隨著殖民主義的衰落而消失，第三世界以這種教育體系作為自身文化傳統(tǒng)的主要機(jī)制，無疑對本民族文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揮咱會帶來不利的影響。2，就現(xiàn)實(shí)的教育發(fā)展壯跨過而言，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，雖然傳統(tǒng)意義上的殖民主義在世界各地都已是窮途末路，但這并不意味著西方國家對第三世界國家的控制和剝削就此結(jié)束，西方國家經(jīng)過各種教育交流和教育援助等方式，不斷加強(qiáng)對第三世界國家的文化滲透。這是影響第三世界國家傳統(tǒng)文化傳承的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)因素。3，教育的國際化不但在世界范圍內(nèi)到來了教育觀念和教育模式方面的以西方為主的變遷，而且也帶來了西方教育科學(xué)研究范式在國際學(xué)術(shù)論壇上主導(dǎo)地位的確立。因此，教育的國際化，對第三年世界國家的教育發(fā)展而言，同時(shí)也意味著西方的模式從理論到實(shí)際都不得不接受一種原本不屬于本土社會的、本民族教育傳統(tǒng)不屬于一條邏輯線索的模式和道路。因此，教育的國際化迫使第三世界國家在教育發(fā)展上面臨著與本民族教育傳統(tǒng)的斷裂。這種教育傳統(tǒng)的斷裂深刻的影響著其文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。面相21世紀(jì)，美國教育改革的趨勢如何？克林頓連任總統(tǒng)后，在1997年的國情咨文中以三分之一的篇幅闡述了她對教育改革的主張，表明了面向21世紀(jì)的教育改革趨勢，克林頓總統(tǒng)宣稱，確保教育優(yōu)先發(fā)展是迎接21世紀(jì)的及其重要的、必不可少的條件。這屆政府在4年任期內(nèi)把教育放在“最優(yōu)先的地位’。具體目標(biāo)是：8歲以上的兒童必須能讀會寫，12歲以上的少年必須懂得計(jì)算機(jī)，會用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，18歲以上的青年必須能夠接受高等教育，而且每位成年人能夠獲得終身教育的機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，克林頓提出了異鄉(xiāng)為美國教育的發(fā)展而積極行動的計(jì)劃。該計(jì)劃的主要內(nèi)容有：1、國家將制度教育標(biāo)準(zhǔn)。這是國家標(biāo)準(zhǔn)，反映美國全體學(xué)生要在21世紀(jì)的“知識性經(jīng)濟(jì)”中獲得成功所必須懂得的內(nèi)容。每一個(gè)州都應(yīng)該采取高水平的國家標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以使每個(gè)學(xué)生能適應(yīng)這些課程，符合標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并衡量她們所取得的進(jìn)步，將對每個(gè)學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)方面的成績進(jìn)行全國性的測驗(yàn)。以確保她們達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。2，一流的學(xué)校必須有一流的教師。為此，將撥專款建立全國中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量審查和認(rèn)定機(jī)構(gòu)。同時(shí)，還要建立優(yōu)秀教師獎勵(lì)制度，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀青年投身教育工作，鞭策那尚不合格的教師以使之進(jìn)步。3，必須做出更大努力，幫助所有兒童提高閱讀能力。4，重視兒童的早期教育?？肆诸D提出“學(xué)習(xí)從生命第一天開始’的口號，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在孩子上學(xué)前就著手教育。5，每個(gè)州都應(yīng)該給與家長為其子女選擇合適的公立學(xué)校的權(quán)利。家長們的選擇將促進(jìn)學(xué)校的凈增和革新，從而使公立學(xué)校辦得更好6，學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行品德教育。必須教育孩子成為好公民，必須繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)令和紀(jì)律，支持社區(qū)推行校服，采用宵禁以一直逃學(xué)，開出班組中愛搗亂的學(xué)生，校園內(nèi)絕不允許槍殺和吸毒。政府要保證學(xué)校是安全的、有紀(jì)律性的、沒有毒品而且洋溢著美國價(jià)值觀的。7，更新和改進(jìn)校舍與設(shè)備。在建筑破落的學(xué)校里，學(xué)生們是不可呢鞥有所進(jìn)步的。由于學(xué)生人數(shù)空前增多，年久失修的教學(xué)大樓的數(shù)目達(dá)到了最高紀(jì)錄。因此，美國聯(lián)邦政府決定增加撥款50億美元，以促進(jìn)各州在4年內(nèi)籌集200億美元來改進(jìn)學(xué)校建筑。8，美國必須普及3粘合4年的教育，其中包括不少于2年的大學(xué)教育，到21世紀(jì)美國的大學(xué)教育要像進(jìn)團(tuán)的高中一樣普及，必須使所有的大學(xué)對所有美國人開放。9，在21世紀(jì)必須擴(kuò)大人們一生中學(xué)校的機(jī)會，讓所有的人不論年紀(jì)大小，都必須有機(jī)會學(xué)習(xí)新技能，使通往大學(xué)的道路都能夠成為她們創(chuàng)造美好未來的通途。10，必須把信息時(shí)代的力量帶進(jìn)所有學(xué)校、克林頓提出，到美國所有的學(xué)校和圖書館都要進(jìn)入信息網(wǎng)，這樣所有的還在，無論是在最偏僻的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)還是在最富裕的城郊，或是在最貧窮的舊市區(qū)學(xué)校，豆?jié){第一次平等的分享同樣的知識。試述美國高等教育的特點(diǎn)。1、美國有著世界上最龐大、最發(fā)達(dá)、最完整的高等教育，數(shù)量多、層次多、類型多、行駛等，除了公立和私立之分外，根據(jù)高等學(xué)校所能夠提供的課程種類、授予的學(xué)位情況和科學(xué)研究水平，美國的高等教育可分為以下幾種類型：1）二年制的社區(qū)學(xué)院2）一般性綜合大學(xué)，包括普通的州立大學(xué)和學(xué)院3）文理學(xué)院，一般為私立學(xué)院；4）研究型大學(xué)，主要是著名的私立大學(xué)和州立大學(xué)，規(guī)模大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜5）企業(yè)版大學(xué)，為公司或企業(yè)培訓(xùn)人才。2.美國的高等學(xué)校明顯地形成了一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，所授予的學(xué)位從低到高，數(shù)量由多到少，符和人需求規(guī)律。各類高等學(xué)校有一定的范圍，但邊界能夠滲透，有調(diào)節(jié)的余地，能夠適應(yīng)形勢的變化，從而保證了美國高等教育總體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。3，美國高等學(xué)校要完成教學(xué)、科研、服務(wù)的三大任務(wù)，特別是服務(wù)被認(rèn)為是美國高等學(xué)校所特有的，盡管不同的大學(xué)隊(duì)這三大任務(wù)有不同的理解和不同的側(cè)重點(diǎn)。4，在美國，本科研教育主要是銅材教育，重視基礎(chǔ)教育，拓展知識面，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。研究生教育則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去探究而不是僅僅提供一種訓(xùn)練。5，美國高等學(xué)校注重如何更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視學(xué)生的興趣、愛好和才能普遍采用選修制和學(xué)分制，基本教學(xué)形式是課堂講授和課堂討論，試驗(yàn)和實(shí)習(xí)也是常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把教學(xué)和科研結(jié)合起來。6，美國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，雖然各大學(xué)各自制定自己的招生制度，可是除了少數(shù)名牌大學(xué)還實(shí)行選擇性招生外，實(shí)際上大多數(shù)大學(xué)實(shí)行開放招生，美國人甚至期望，道1世紀(jì)要使第13、的社區(qū)學(xué)院教育像高中一樣普及，是每一個(gè)努力工作的美國人都有上大學(xué)的機(jī)會。試述英國教育管理體制改革的趨勢。長期以來，英國教育管理體制最大特點(diǎn)就是中央、地方、教師以及民間團(tuán)體之間形成的所謂的“伙伴”關(guān)系。可是，自20世紀(jì)80年代中期開始，特別是《1988年教育改革法》頒布以來，教育管理體制方面也發(fā)生了相當(dāng)大的變革，主要措施是：1、大力加強(qiáng)中央政府對教育的管理和控制。實(shí)際上，《1944年教育法》頒布后，中央政府的權(quán)力就有所加強(qiáng)。1964年教育和科學(xué)部取代原來的教育部，表明中央集權(quán)化的趨勢開始明顯加強(qiáng)。1988年教育改革法的頒布是英國教育管理體制發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，改變了交易制度的基本權(quán)利結(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了中央政府的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，進(jìn)一步明確肯定了教育國務(wù)大臣的領(lǐng)導(dǎo)作用。2，削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。長期以來，英國基礎(chǔ)教育管理體制的最大特點(diǎn)是地方教育當(dāng)局擁有本地區(qū)公立小學(xué)的控制權(quán)和管理權(quán)。但《1988年教育改革法》實(shí)施后，地方教育當(dāng)局不再直接管理學(xué)校，為使趨向于從整體上負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)教育的管理，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。3，

14資料僅供參考擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。長期以來，英國的學(xué)校管理委員會和校長只在課程和教學(xué)方面具有較大的自由，而1988年教育改革賦予了學(xué)校更大的自主權(quán)。4，擴(kuò)大家長和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力?？梢姡?0世紀(jì)80年代以來的教育改革，是教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力集中在中央、地方和學(xué)校之間進(jìn)行了重新調(diào)整和分配，形成了新的權(quán)力平衡。最大的特點(diǎn)是中央政府的教育管理權(quán)限得到擴(kuò)大，學(xué)校在自身內(nèi)部事務(wù)管理上的自主權(quán)得到明顯提高，而地方教育當(dāng)局在失去某些權(quán)力的同時(shí)也保留或被賦予某些新的權(quán)限。面向21世紀(jì)，法國教育改革措施當(dāng)前法國各界開始反思第五共和國一老教育改革的歷程，并列出了7條歷史性的錯(cuò)誤：1965年開始的重理輕文傾向造成社會對偏重?cái)?shù)學(xué)的C類趨之若鶩，學(xué)校以數(shù)學(xué)成績的好壞決定學(xué)生前途；1968年以后的改革導(dǎo)致續(xù)寫莪笑不再獎勵(lì)好學(xué)生，平靜主義占上風(fēng)，教師地位不斷下降，盲目追求80%的中學(xué)畢業(yè)率，教學(xué)法的改革導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，教育部官僚僵化、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。1987年法國教育部委托法國社會問題專家雅克·勒祖爾納先生，就法國教育系統(tǒng)燦在的問題進(jìn)行了深入全面的調(diào)查，于1988年出版了題為《教育與明天的社會—面向21實(shí)際的挑戰(zhàn)》的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告指出最緊迫的改革應(yīng)在初等、中等和大學(xué)的第一階段。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求學(xué)校教育引入新的機(jī)制，增加各種知識傳授的渠道和點(diǎn)面，并吸引各個(gè)年齡層次的法國人，并認(rèn)為學(xué)校要接受競爭；文憑熱應(yīng)該降溫；中小學(xué)應(yīng)該繼續(xù)由國家教育部渠道，并提出以“逐步完善、擴(kuò)大范圍、實(shí)行‘軟’計(jì)劃（即可變、多樣的教學(xué)大綱）、糾正錯(cuò)誤、定期檢評”為主的改革戰(zhàn)略。引起了法國各界的廣泛重視，被認(rèn)為是法國教育改革的綱領(lǐng)。1988年“教育與經(jīng)濟(jì)高級委員會”發(fā)表了題為《教育與經(jīng)濟(jì)—的教育體制》的調(diào)查報(bào)告，此報(bào)告分析了法國教育中存在的問題，提出了一個(gè)改革的公式—地方分權(quán)+打通隔斷+豐富形式=民主化。報(bào)告根據(jù)法國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求、就業(yè)市場的變化趨勢等情況，對的法國教育提出了7點(diǎn)改革建議和目標(biāo)，這些建議得到了教育界和工商界人士的普遍贊同，其中一些意見已經(jīng)付諸實(shí)施了。1，采取緊急措施，減少中學(xué)無文憑肄業(yè)現(xiàn)象，因此要在幼兒園學(xué)校提供個(gè)別幫助，到小學(xué)推行三年技能教育，在初中前兩年設(shè)觀察階段，進(jìn)一步發(fā)展初中后兩年的職業(yè)教育。2，在1995年以前，把每年獲得最低職業(yè)教育文憑（CAP和BEP）的人數(shù)從現(xiàn)在的38萬減少到15萬，把最初職業(yè)教育BEP改造為能夠適合多行業(yè)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并到1995年年逐步提高CAP的教育水平，此舉可望使18歲青年愛效率迅速達(dá)到80%。3，現(xiàn)在每年只有15萬中學(xué)生獲得高中畢業(yè)證書，到應(yīng)該達(dá)到每年25萬人，其中應(yīng)該有10萬人獲得職業(yè)教育高中會考合格證書，是畢業(yè)會考合格證書獲得者占畢業(yè)生人數(shù)的3/4以上。4，發(fā)展大學(xué)高級技術(shù)教育，使畢業(yè)人數(shù)從現(xiàn)在的每年8萬增加到16萬。加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)，定期檢修哈科課程設(shè)置是否與實(shí)際需要相結(jié)合。5，提高大學(xué)第一階段的教育質(zhì)量，叢中學(xué)教學(xué)大綱分科內(nèi)容入手，提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性和分科知道的準(zhǔn)確性。到使大學(xué)畢業(yè)人數(shù)從現(xiàn)在的每年9萬增加到19萬，達(dá)到銅陵青年的45%。高等教育也要圍繞未來五大熱門職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。6，發(fā)展工程技術(shù)教育，簡歷國際水平的工程師學(xué)院，培養(yǎng)高水平的工程師和高技術(shù)研究人員。7，改進(jìn)大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系，建立職業(yè)培訓(xùn)委員會和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使企業(yè)對培訓(xùn)更有效地實(shí)行監(jiān)督，使繼續(xù)教育更具活力。氣壓同實(shí)驗(yàn)室合作，建立真正的技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心等。法國改革高等教育的原因及采取的措施法國進(jìn)行高等教育改革的原因主要在于：1975年，法國發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)緊張，教育事業(yè)的發(fā)展受到影響，機(jī)制20世紀(jì)80年代，法國在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)方面的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動搖，產(chǎn)品在世界市場上的競爭能力每況愈下，影響了經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。對此，社會各界極為不滿，把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸咎于高等教育的落后和質(zhì)量低劣。法國在高等教育的改革措施主要有：1、1981年，法國著手制定高等教育改革法案。1984年頒布《薩瓦里法》要創(chuàng)立“高等級哦啊與公共事業(yè)”，提出“全部中毒呢個(gè)教育以后的、包括大學(xué)校與繼續(xù)教育，都應(yīng)屬于高等教育的范疇”，開始了1968年依賴又一次重大的高等教育改革。這次改革的側(cè)重點(diǎn)是提高高等教育的質(zhì)量，調(diào)整高等學(xué)校的辦學(xué)方向，在重申“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三元豬之外，進(jìn)一步提出高等教育必須貫徹現(xiàn)代化，職業(yè)化和民主化的原則。2，1986年法國國民議會批準(zhǔn)了德瓦凱起草的《高等教育改革法案》，再次對高等教育進(jìn)一步改革。這次改革的主要內(nèi)容為：1）在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，以“競爭、創(chuàng)造性和責(zé)任感”代替“現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化”原則。鼓勵(lì)學(xué)校之間、學(xué)生之間進(jìn)行競爭，支持學(xué)校與個(gè)人敢于冒尖。為保證新生質(zhì)量，規(guī)定高等學(xué)?？蓪π律M(jìn)行篩選。2）在高等學(xué)校自身管理方面，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校必須擁有自主權(quán)和競爭力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)自主，在一定限度內(nèi)自主確定學(xué)生的注冊費(fèi)；可辦法本校的文憑；確保教授、研究人員在高等學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)地位。3）恢復(fù)1984年以前的兩級博士制度。這個(gè)法案直接觸及了學(xué)生及家長的利益，引起了她們的強(qiáng)烈抗議與抨擊，以致法國政府不得不撤銷該法案，是這次改革夭折。3，到了20世紀(jì)90年代，面臨這歐洲一體化的重大挑戰(zhàn)，法國高等教育始終處于危機(jī)與動蕩、改革與調(diào)整之中。法國教育部在題為《為適應(yīng)21世紀(jì)的世界而革新高等教育》的報(bào)告中指出，在失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，國際競爭日趨激烈的當(dāng)今世界，大學(xué)要為社會服務(wù)，必須與經(jīng)濟(jì)界密切合作，關(guān)心職業(yè)教育。因此，必須調(diào)整高等教育的節(jié)奏，平穩(wěn)全面知識教育與職業(yè)教育、培訓(xùn)之間的關(guān)系，對培訓(xùn)方法等進(jìn)行思考。總之，高等教育只有徹底打開大門，面向社會、面向世界，并與經(jīng)濟(jì)、企業(yè)界密切合作，才能跟上社會不斷發(fā)生的深刻變化，真正滿足社會的需要。這份報(bào)告代表了法國高等教育面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而不斷改革、調(diào)整的動向。日本20世紀(jì)80年代教育改革的主要措施是什么？

15資料僅供參考⑴1984年8月，中曾根首相設(shè)立臨時(shí)審議會。9月5日，臨時(shí)審議會接受首相的咨詢，題目是《為使教育適應(yīng)中國社會變化和文化發(fā)展而進(jìn)行的各項(xiàng)改革的基本方針》。經(jīng)過3年多的研究和廣泛征求各方面的意見，發(fā)表了4次咨詢報(bào)告，探討了面向21世紀(jì)的教育模式，提出教育改革的目標(biāo)和原則等，成為日本教育改革的指導(dǎo)性文件。⑵日本20世紀(jì)80年代的教育改革以面向21世紀(jì)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育改革必須適應(yīng)21世紀(jì)的變化，重視認(rèn)識人類社會和人類文明的發(fā)展進(jìn)程，并據(jù)此重新評估教育的應(yīng)有狀態(tài)和重新認(rèn)識教育的使命與目標(biāo)。⑶為了實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)的教育目標(biāo)，臨時(shí)教育審議會針對日本教育的現(xiàn)狀與存在的問題，綜合中曾根首相的設(shè)想和首相智囊團(tuán)會議的精神，提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革基本原則：①重視個(gè)性的原則；②向終身學(xué)習(xí)體系過渡；③國際化原則；④信息化原則；⑤多樣化原則。⑷1987年8月，文部省成立“教育改革實(shí)施本部”，接替了臨教審的工作，旨在落實(shí)臨教審所制定的方針政策。1987年10月，“教育改革實(shí)施本部”在內(nèi)閣會議上提出了《關(guān)于當(dāng)前教育改革的具體措施——推出教育改革大綱》。其具體的教育改革措施主要是：①完善終身學(xué)習(xí)體制，其中包括制定“終身學(xué)習(xí)振興性”（暫稱），重新審定與社會教育有關(guān)的法令，使之符合終身學(xué)習(xí)的要求，充實(shí)、改進(jìn)成人體育、文化學(xué)習(xí)的場所和內(nèi)容。②改革初等、中等教育，包括充實(shí)、改進(jìn)道德教育在內(nèi)的課程設(shè)置。③改革高等教育，使高等教育開放化，重新改組大學(xué)審議會，重新制定“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)”，從1990年開始實(shí)行新的大學(xué)入學(xué)考試制度；對大學(xué)教師實(shí)行任期制。④振興學(xué)術(shù)，推進(jìn)基礎(chǔ)研究，充實(shí)研究生院，增加科學(xué)研究補(bǔ)助金，增設(shè)大學(xué)共同利用的研究機(jī)構(gòu)，整建“官產(chǎn)學(xué)”協(xié)作流動科研體制，健全學(xué)術(shù)信息體系，以國內(nèi)外青年研究人員為對象招聘培養(yǎng)研究人員。⑤適應(yīng)教育國際化的要求，加強(qiáng)教員和學(xué)術(shù)的交流，改進(jìn)留學(xué)生制度，擴(kuò)大招收外國留學(xué)生，改革接收歸僑子女教育體制。另外，還要加強(qiáng)對外國人的日語教育；從國際觀點(diǎn)考慮改革高等教育的內(nèi)容和方法、學(xué)期劃分、轉(zhuǎn)學(xué)等問題。⑥為適應(yīng)信息化而進(jìn)行改革，樹立信息道德，提高對信息價(jià)值的認(rèn)識；建立信息化社會型系統(tǒng)。⑦改革教育行政和教育財(cái)政。⑧建立教育改革推進(jìn)體制。⑨扶持私學(xué)，經(jīng)過“公私協(xié)作的方式”即民辦公助方式，重視并積極支持私立學(xué)校中具有特色的教育研究項(xiàng)目。面向21世紀(jì)，日本教育改革的趨勢如何？1997年1月底，文部省向內(nèi)閣提出了一份綜合性的“教育改革計(jì)劃書”，制定了改革的計(jì)劃和進(jìn)度，表明了日本面向21世紀(jì)的教育改革趨勢。⑴文部省的《教育改革計(jì)劃書》認(rèn)為，這次教育改革要站在人才是日本唯一資源的高度，在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性的前提下，努力培養(yǎng)其正義感、同情心、創(chuàng)造性和國際性，而且使其能夠在一生中最大限度地發(fā)揮能力。為此，要進(jìn)一步推進(jìn)教育制度上的多樣化和彈性化。⑵面向21世紀(jì)日本教育發(fā)展的主要方向是在“輕松寬?！钡沫h(huán)境中培養(yǎng)孩子們的“生存能力”。⑶改變僵硬劃一的教育體制，由重視形式上的平等向尊重個(gè)性、因材施教的方向轉(zhuǎn)變。⑷改革教育內(nèi)容，繼續(xù)高等教育，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和地區(qū)的聯(lián)系，共同推進(jìn)教育改革，凈化社會環(huán)境，保證孩子們健康成長?？傊?，20世紀(jì)80年代以來的日本教育改革，以從西方化回歸日本化為目標(biāo)，以終身教育理論為指導(dǎo)思想，以重視個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為最基本的原則，經(jīng)過多樣化的途徑和教育質(zhì)量的提高而建立終身學(xué)習(xí)社會來對國際化和信息社會作出反應(yīng)。這場教育改革是在日本實(shí)現(xiàn)了趕超歐美發(fā)達(dá)國家的目標(biāo)而成為世界一流的工業(yè)大國之后進(jìn)行的，是從日本繼續(xù)保持其世界經(jīng)濟(jì)大國地位，進(jìn)一步增強(qiáng)各方面實(shí)力的目標(biāo)出發(fā)所做的一場慎重的改革，是沒有外來壓力的自主而緩慢的改革。試述俄羅斯未來教育改革的趨勢根據(jù)1996年俄羅斯頒布的《俄聯(lián)邦教育法》（修訂本）和1996年5月舉行的俄羅斯聯(lián)邦教育部擴(kuò)大會議和俄聯(lián)邦各主體教育行政領(lǐng)導(dǎo)人員會議的情況，俄羅斯教育的發(fā)展和改革可能表現(xiàn)出以下一些動向：⑴俄羅斯教育改革的方向是試圖擴(kuò)大教育的選擇性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。⑵鼓勵(lì)多種形式辦學(xué)。⑶建立多渠道，多形式的教育經(jīng)費(fèi)資助體系。⑷采取措施，保障公民和學(xué)生的教育權(quán)力。⑸實(shí)行優(yōu)惠政策，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。⑹加強(qiáng)道德教育。⑺進(jìn)一步進(jìn)行教育改革。以上這些發(fā)展與改革的動向是依據(jù)俄羅斯的教育法令和有關(guān)會議的決定而作出的推測。但當(dāng)前，俄羅斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)，政局動蕩，教育處于嚴(yán)重困難之中，未來教育是否按照以上推測發(fā)展，尚難以預(yù)料。試述前蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代所采取的一系列教育改革措施⑴在普通教育和職業(yè)教育的改革方面：1984年蘇共中央和蘇聯(lián)最高蘇維埃會議正式經(jīng)過《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》。這次教育改革的目的是要把學(xué)校的工作提高到符合“發(fā)達(dá)社會主義”的條件和需要的嶄新水平。具體措施：①提早入年齡，延長學(xué)制；②加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的普通教育水平；③進(jìn)一步改革教學(xué)，提高教學(xué)過程的質(zhì)量；④加強(qiáng)學(xué)校思想工作，提高學(xué)習(xí)的思想品德；⑤提高教師的社會地位和工資待遇；⑥加強(qiáng)教育的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。⑵在高等和中等專業(yè)教育的改革方面：1987年3月蘇共中央正式公布了《蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育改革的基本方針》，改革的主要目的是大力提高專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)蘇共二十七大提出的加速社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方針和科技革命的要求。具體措施：①使教育、生產(chǎn)和科學(xué)一體化；②提高培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量；③加強(qiáng)學(xué)校的科研工作；④提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量；⑤更新高等和中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)技術(shù)設(shè)備；⑥改進(jìn)對高等和中等專業(yè)教育的管理。⑶建立連續(xù)教育體系。⑷蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代的教育改革是俄羅斯歷史上牽涉面非常廣泛的改革，由于政治局勢的變化和動蕩不已，這次意義深遠(yuǎn)的改革并未能完全進(jìn)行下去。雖然取得了一些成果，可是在許多方面的工作都陷入了停頓或半停頓的狀態(tài)。俄羅斯經(jīng)濟(jì)形勢的惡化，更使學(xué)校的教學(xué)和科研活動經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重影響，使原來預(yù)定要進(jìn)行的許多改革難以實(shí)行。試比較美、英、德、日本等國在教育行政方面的改革及其共同趨勢⑴為了確保國家的教育水平，許多國家都強(qiáng)化了國家的宏觀指導(dǎo)，加強(qiáng)對教育內(nèi)容的控制。⑵不論是中央集權(quán)的國家，還是地方分權(quán)的國家，都傾向于把教育管理和運(yùn)營的具體權(quán)限轉(zhuǎn)讓給地方和學(xué)校及家長，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。這種趨勢的背景，在理念方面是民主化的促進(jìn)，在實(shí)際方面是國家財(cái)政困難等現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)然，這也是學(xué)校面對日新月異的新技術(shù)革命和社會變化的多種需求而發(fā)揮自身的服務(wù)功能和創(chuàng)造性功能的必然結(jié)果。⑶許多國家在擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校與社會之間的密切關(guān)系，其突出表現(xiàn)是鼓勵(lì)和支持家長和社會各界人士參與學(xué)校的管理。為了提高教育質(zhì)量，各國在教育改革措施上有哪些共同趨勢？面向21世紀(jì)，各國教育改革的重點(diǎn)集中在提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)的人才。為提高教育質(zhì)量，共同趨勢有：⑴面向21世紀(jì)，提出高質(zhì)量的教育目標(biāo)。⑵要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育和基本技能的訓(xùn)練。⑶培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。⑷重視道德教育。⑸重視考試評價(jià)制度的改革。師范教育改革的世界趨勢是什么？為了提高教育質(zhì)量，世界各國都十分重視提高教師的質(zhì)量，除了以法律方式確認(rèn)教師在教育和教育的地位和作用之外，在師范教育方面還表現(xiàn)出其它一些共同特征：⑴重視教師教育目標(biāo)的全面性，即從對中學(xué)教師培養(yǎng)的單一的學(xué)科知識傳授、對小學(xué)教師培養(yǎng)的低水平的知識教育和教學(xué)實(shí)習(xí)，到要求中學(xué)教師具有一定的教育理論知識、教學(xué)技能，要求小學(xué)教師具有較高的一般文化水平和教育理論知識與技能，到當(dāng)前則超越學(xué)科知識、教育理論和教學(xué)能力的范圍而擴(kuò)展到教師的所有方面。⑵在更高水平上平衡教師教育的師范性與學(xué)術(shù)性。⑶教師教育的課程具有廣博性。⑷教師教育具有終身性。⑸教師教育的機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。試比較分析幾個(gè)主要發(fā)達(dá)國家普及義務(wù)教育的發(fā)展及其趨勢以及中國的狀況

16資料僅供參考20世紀(jì)世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢是教育的民主化。教育民主化的內(nèi)涵非常豐富，主要包括教育的機(jī)會平等和參與教育管理的平等，教育民主化是20世紀(jì)激蕩全球的科學(xué)和民主思潮的產(chǎn)物。就實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會平等而言，建立國民教育制度和普及義務(wù)教育是重要的手段和途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會平等的第一步。⑴在很長的歷史時(shí)期內(nèi)，接受教育只是少數(shù)人才有資格享受的一種特權(quán)。⑵在邁向教育民主化的過程中，各國所面臨的問題和選擇的道路是多種多樣的。發(fā)達(dá)國家延長義務(wù)教育的措施是：一方面提前實(shí)施義務(wù)教育，即把學(xué)前教育的后期與義務(wù)教育的前期有機(jī)地銜接起來，改變以前那種學(xué)前教育與義務(wù)教育相互脫節(jié)的情況，另一方面是向后延伸，就是逐漸延長義務(wù)教育的年限，把義務(wù)教育的后期教育或義務(wù)教育后的教育同職業(yè)技術(shù)教育緊密結(jié)合起來。⑶雖然世界各國都以法律的形式保障了每個(gè)人的受教育權(quán)利，可是依然存在大量的問題，如男女受教育機(jī)會不平等、輟學(xué)、文盲等。⑷中國政府非常重視普及義務(wù)教育和實(shí)行教育民主化的問題。1986年4月全國人大經(jīng)過了《義務(wù)教育法》，以后又相繼制定了《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《高等教育法》等一系列重大法規(guī)，這些為中國普及義務(wù)教育提供了法律保障和許多條件。由于中國幅員遼闊，沿海與中西部之間、城市之間的教育發(fā)展極其不平衡，所遇到的問題不一樣。因此中國普及義務(wù)教育的任務(wù)依然相當(dāng)艱難?？墒?，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為教育普及所能夠提供的物質(zhì)條件會越來越多，隨著全民對教育戰(zhàn)略地位和普及義務(wù)教育的重要性的認(rèn)識不斷提高，以國家為主、多渠道投入的教育投資體系的確立和運(yùn)作，以及國家行之有效的控制人口政策，加上教師待遇的改進(jìn)與地位的提高，特別是在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列教育改革，中國一定能夠在普及義務(wù)教育和教育民主化的道路上取得巨大的成就。為什么建立終身教育體系會成為各國教育改革的共同策略？自1965年聯(lián)合國教科文組織提出終身教育方案之后，聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”于1972年提交的《學(xué)會生存》的報(bào)告，又進(jìn)一步提出了“學(xué)習(xí)化社會”的概念，并把終身教育作為學(xué)習(xí)化社會的基石。1996年，聯(lián)合國教科文組織成立的以“思考21世紀(jì)的教育與學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)的“21世紀(jì)教育委員會”，在題為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，把“終身教育”列為該報(bào)告“原則”部分之中，終身學(xué)習(xí)的問題已經(jīng)受到國際教育組織以外的國際組織和國際會議的關(guān)注。1995年，“社會發(fā)展問題是巨額首腦會議”發(fā)表了《哥本哈根社會發(fā)展問題宣言》，有100多個(gè)國家的元首或政府首腦對“重視終身學(xué)習(xí)”這以現(xiàn)代化教育的原則做了書面承諾。由于國際社會的倡導(dǎo)，終身教育或終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的問題已經(jīng)引起了越來越多國家的重視。1994年11月在意大利羅馬召開的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”，標(biāo)志著終身教育從過去僅僅是一些國家追求的一種教育思想變?yōu)槭澜缧缘慕逃l(fā)展趨勢和全球性的教育行為。可見到90年代，終身教育已經(jīng)作為一種先進(jìn)的教育思想觀念和符合當(dāng)代社會、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的一個(gè)教育趨勢，在世界范圍內(nèi)獲得了普遍的共識，而且對現(xiàn)代社會國家教育政策研究已經(jīng)產(chǎn)生了重要的影響。終身教育觀念已開始滲透到當(dāng)代學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，熱愛學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度研究成為各級學(xué)校教育的重要目標(biāo)。試分析各國實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革戰(zhàn)略的動因⑴20世紀(jì)下半葉以來，人類的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會、經(jīng)濟(jì)、文化隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，其中，最重要的特征是信息技術(shù)的成熟和推廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到普遍的運(yùn)用，深入到人類社會生活的每一個(gè)方面，信息時(shí)代突兀于人類面前，從而導(dǎo)致人類在20世紀(jì)末開始了由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，知識成為經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越重要。⑵世界政治風(fēng)云變幻，由兩極對抗走向多極化，國際競爭日趨激烈。為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，就必須高度重視教育，大力發(fā)展教育，這已經(jīng)成為世界各國的廣泛認(rèn)識。正式基于這一共識，20世紀(jì)80年代以來，世界各國政府無不積極參與教育改革，興起了世界教育改革的浪潮，這次改革持續(xù)時(shí)間之久、涉及的范圍之廣，是人類教育史上前所未有的。⑶在美國，不論是共和黨的布什，還是民主黨的克林頓；在英國，也不論是保守黨的梅杰，還是工黨的布萊爾，都宣示了教育優(yōu)先的國策。法國人也毫不含糊，在1989年4月公布的《法國教育指導(dǎo)法》中，開篇頭一句話就是：“教育是國家優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)?！雹榷砹_斯政府明確規(guī)定：“教育領(lǐng)域?yàn)閮?yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域”。日本把“教育立國”奉為民族生存與發(fā)展的信條?？傊?，百年大計(jì)，教育為本，國家要興旺、發(fā)達(dá)、富強(qiáng)，就必須重視科技與教育，教育能夠使我們創(chuàng)造未來，是國家持續(xù)發(fā)展的動力。薩德勒：英國比較教育學(xué)家，“因素分析時(shí)代”比較教育發(fā)展的先驅(qū)者。她十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為教育是社會整體不可分割的一部分，特別是教育與性和國民生活密切相關(guān)，因此，我們在進(jìn)行比較教育研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)校以外那些對教育有著重要影響的各種因素和各種社會力量，而不能把教育當(dāng)作孤立的事實(shí)來看待，更不應(yīng)該簡單地進(jìn)行盲目的借鑒和生搬硬套的移植?？档聽枺好绹容^教育學(xué)家，她的代表作《比較教育》系統(tǒng)完整地表述了比較教育的理論和方法，對比較教育學(xué)科體系的形成和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。她認(rèn)為比較教育的目的在于發(fā)現(xiàn)教育問題，探討教育問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決辦法，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)發(fā)展教育的原理或原則。她在方法論上秉承薩德勒的歷史主義觀點(diǎn)，集成忽然完善了薩德勒的因素分析發(fā)，并提出了“民族主義”、“民族性”二號“力量與因素”等重要概念。她是因素分析時(shí)代比較教育家的典型代表。漢斯：英國比較教育家。她主張比較教育應(yīng)當(dāng)首先從研究一國教育的歷史背景開始，在搜集有關(guān)各國教育資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，探討解決教育問題的方案，而且主要應(yīng)當(dāng)著重分析影響各國教育制度的各種因素，包括自然因素、宗教因素和世俗因素，而且認(rèn)為其中由種族、語言、宗教等多種因素復(fù)合而成的國民性對教育制度的影響最大。漢斯對由薩德勒等人創(chuàng)立的因素分析法進(jìn)行了進(jìn)一步的深化和完善，為比較教育逐步走向科學(xué)化的發(fā)展道路做出了貢獻(xiàn)。朱利安：19十幾法國比較教育學(xué)家，比較教育的創(chuàng)始人。她首次正式使用了“比較教育”這一術(shù)語，并系統(tǒng)的提出了比較教育研究的目的和方法，主張為改進(jìn)本國的教育而研究和借鑒別國的教育制度和教學(xué)方法，后人稱她為“比較教育之父”。