《以學(xué)生社團(tuán)為載體,培養(yǎng)學(xué)生三自能力的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、以學(xué)生社團(tuán)為載體，培養(yǎng)學(xué)生“三自能力”的研究常熟市福山中心小學(xué)課題組一、課題的提出：1、這是學(xué)生發(fā)展的需要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已越來(lái)越成為人們的共識(shí)。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為各學(xué)校廣泛關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、終身發(fā)展考慮，我們必須在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，為學(xué)生提供必要的平臺(tái)，大力加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，本課題研究完全是基于學(xué)生發(fā)展的需要。2、這是學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校應(yīng)該有自己鮮明的、不同于其他學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來(lái)，在創(chuàng)建學(xué)校特色的工作中，我校把小學(xué)生“三自能力”（即學(xué)習(xí)上自主、管理上自治、

2、生活上自理）的培養(yǎng)，定位為學(xué)校未來(lái)的特色發(fā)展方向，把“以學(xué)生社團(tuán)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的‘三自能力’”作為提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的突破口，將課題研究與特色建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把二者有機(jī)融為一體。通過(guò)課題研究引領(lǐng)特色建設(shè)，將特色建設(shè)課題化，實(shí)現(xiàn)以課題促特色，以特色促課題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)特色品牌的目的。3、這是教師發(fā)展的需要：隨著教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。所謂“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”，“打鐵先得自身硬”，為更好地勝任自己的本職工作，教師必須努力提升自身的素養(yǎng)，教師必須具有指導(dǎo)學(xué)生提升自我綜合能力的能力。本課題研究恰好能較好地提升教師這方面的素質(zhì)。同時(shí)，“

3、三自能力”培養(yǎng)在我校有著多年的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾于“九五”期間立項(xiàng)為蘇州市規(guī)劃課題，在多年的實(shí)踐與探索中有了一定的積淀。此后，歷經(jīng)“十五”“十一五”多個(gè)發(fā)展階段。幾經(jīng)演變，雖然在一些具體的提法和操作上出現(xiàn)了一些變化，但是“三自能力”的理念、實(shí)質(zhì)與精髓等始終未變，始終溶于學(xué)校的日常教育教學(xué)工作之中，成為學(xué)校日常教育教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，成為學(xué)校許多工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。這也為本課題研究的實(shí)施提供了有利的條件?；谏鲜鲈颍瑢W(xué)校在深入總結(jié)、廣泛聽取的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，賦予“三自能力”培養(yǎng)新的內(nèi)涵，提出了本課題研究方案。二、理論依據(jù)：1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改

4、革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，我們的教育必須“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)?！薄毒V要》特別強(qiáng)調(diào)了針對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，將其提到了前所未有的高度。我們?cè)陂_展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能成為未來(lái)合格的公民，將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。2.陶行知之“生活教育”理論告訴我們，生活的需要、社會(huì)的需要便是學(xué)校教育的需要。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，應(yīng)試教育甚囂塵上，

5、只重知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)，這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。生活需要的不僅僅是書本上知識(shí)，更需要的是一定的能力，社會(huì)需要的是擁有一定能力的學(xué)生。我們必須切實(shí)改變狀況，在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視能力培養(yǎng)。37．蒙臺(tái)梭利之教育理論也為我們指明了方向，它明確反對(duì)填鴨式教學(xué)，主張順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)的意愿，讓兒童通過(guò)自身努力自由自在地學(xué)習(xí)，從日常（生活）訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，在寬松、愉快的環(huán)境中，發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。三、概念界定：我們認(rèn)為，“學(xué)生社團(tuán)”就是小學(xué)生在滿足

6、個(gè)人興趣愛好的基礎(chǔ)上，自愿組成的、擁有一定數(shù)量社員的、按照一定章程開展活動(dòng)的群眾性學(xué)生組織。它以完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序?yàn)榍疤?，以有益小學(xué)生身心健康，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富小學(xué)生課余生活為原則，開展相應(yīng)的活動(dòng)?！叭阅芰Α?，即（學(xué)習(xí)上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”的簡(jiǎn)稱。我們的教育目標(biāo)是要讓每一位福小的學(xué)生，在福小經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷后，都能成為一名具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的、心理健康的、合格的小學(xué)畢業(yè)生。我們知道，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括了學(xué)生的方方面面，但概括起來(lái)，最重要的不外乎是上述“三自能力”這三大要素。我們將對(duì)學(xué)

7、生開展的能力培養(yǎng)分解為三大目標(biāo)：即（學(xué)習(xí)上）“自主”、（管理上）“自治”、（生活上）“自理”：1．（學(xué)習(xí)上）自主——立足課堂，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的小主人通過(guò)“自主”方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，酷愛運(yùn)動(dòng)，樂觀向上，全面發(fā)展，和諧發(fā)展，平衡發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身有用的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．（管理上）自治——參與管理，學(xué)習(xí)管理，做班級(jí)（學(xué)校）的小主人通過(guò)“自治”方面的培養(yǎng)，讓小學(xué)生“參與學(xué)校日常管理，負(fù)責(zé)班級(jí)日常班務(wù)”，獲得一定的管理能力，學(xué)會(huì)管理，掌握必要的管理方法，養(yǎng)成終身有用的、良好的行為習(xí)慣。3．（生活上）自理——熱愛生活，學(xué)會(huì)生活，做

8、生活的小主人通過(guò)“自理”方面的培養(yǎng)，讓