《高中歷史教材四種版本的交集與并集》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、高中歷史教材四種版本人教人民岳麓北師大有機(jī)整合套裝高中歷史教材四種版本的交集與并集前言新課改實(shí)施以來(lái)，打破了人教版教材“一統(tǒng)天下”的局面。就歷史學(xué)科而言，全國(guó)共推出四套新課標(biāo)歷史教材，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原為大象版）。四種版本的教材雖然“以課標(biāo)為中心”進(jìn)行編寫，但由于編寫人員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同、史學(xué)修養(yǎng)不同、甚至歷史觀點(diǎn)不同等原因，導(dǎo)致四種版本教材的素材取舍、內(nèi)容詳略、語(yǔ)言表述甚至史學(xué)觀點(diǎn)等方面有較大出入。這固然打破了教師“以本為本”、“唯教材馬首是瞻”的局面，但也給教師的教學(xué)和學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)。新形勢(shì)下的高考不可能“以某一版本的教材為主”，高考考的是“歷史”而不是“歷史書”，已成為命題人員和相關(guān)研究人員的共識(shí)。歷史史料浩如煙海，高考命題常命常新，高考試卷尤其是歷史科目，不可能出現(xiàn)陳題舊題。所以，題海戰(zhàn)術(shù)未必省力，盲目做題未必高效。雖然新高考以“能力立意”為主，但知識(shí)是能力的載體,能力是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的。任何考試策略、技巧只有在掌握基本知識(shí)、概念、方法的基礎(chǔ)上才能起作用。無(wú)論高考試題如何變化，基本知識(shí)才是永恒的“王牌”。準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是

3、提高能力的前提條件。盡管當(dāng)前的高考命題出現(xiàn)了“去教材化”的傾向，離“課本”的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，但無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上，高中階段的教學(xué)也并非漫無(wú)目的，高中師生的教與學(xué)仍要“以課標(biāo)為中心”。所以，教師和學(xué)生有必要對(duì)通行的各版本教材有所了解。展現(xiàn)在您面前的這本書，是我們圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的每一個(gè)具體問(wèn)題，逐個(gè)參閱四種版本教科書，并結(jié)合史學(xué)界最新研究成果，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新組合而成的。具體來(lái)說(shuō)，就是找出四種教材“交集”與“并集”，力爭(zhēng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容“挖深、挖透”，形成多維架構(gòu)，使課標(biāo)涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都達(dá)

4、到相應(yīng)的廣度和深度。在教學(xué)過(guò)程中，我們一邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，一邊對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正，力爭(zhēng)使本資料符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。難以理解的，我們做了較多的解釋說(shuō)明；易于理解的，我們盡量使其符合學(xué)生的記憶規(guī)律，力爭(zhēng)使本書具有較強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)您拿到這本資料的時(shí)候，其實(shí)您是擁有了四種版本的教材，因?yàn)楸緯隽恕八暮弦弧薄此埔槐緯?，?shí)際上是四本書的效果。為減少大家的閱讀障礙，我們盡量對(duì)行文進(jìn)行了加工潤(rùn)色，對(duì)多個(gè)版本共同的表述行文中沒(méi)有做標(biāo)記，個(gè)別有特色的表述分別注明了版本，使各種表述其渾然一體。本書嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的順序

5、，逐次對(duì)每一條“課標(biāo)要求”進(jìn)行闡述。對(duì)于使用人民版和北師大版教材的同學(xué)來(lái)說(shuō)，你們手中的教材章節(jié)與本資料的章節(jié)編排順序基本一致。由于人教版教材采用中外史混編的模式，所以與本書章節(jié)順序稍有出入。由于岳麓版教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了“顛覆式改造”，致使與本資料的章節(jié)順序出入較大。但是，無(wú)論考生使用的是哪一種教材，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)范圍是不變的。為使廣大師生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地獲取有效知識(shí)，我們遵循“取乎其上，得乎其中”的理念，把各種版本的教材及相關(guān)教輔整編在一起，所以本書所闡釋的知識(shí)足以覆蓋任何一種版本的教材

6、。新課程對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都將面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但也給各位師生開(kāi)拓了新的學(xué)習(xí)空間。相信本書對(duì)提高教師的教研能力、備課能力、提高課堂的有效性，及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力等方面有積極作用。本書是專門針對(duì)有志于參加高考的考生而編寫的。不過(guò)，需要特別說(shuō)明的是，無(wú)論是“客觀存在的歷史”還是“對(duì)客觀歷史的主觀描述”，不是也不應(yīng)該是本書這個(gè)樣子。學(xué)習(xí)歷史的途徑和方式有多種，本書只是提供了其中的一種模式，千萬(wàn)不要因本書而束縛你的想象力。雖然本書最大程度地匯總了四種版本的教材，但本書仍不能涵蓋高

7、考涉及的所有知識(shí)。除知識(shí)的廣度和深度之外，你尚需閱讀能力、讀圖能力、感悟能力、文字功底、應(yīng)試技巧等能力。而這些能力的獲得，顯然需要長(zhǎng)期的積累和個(gè)人良好的潛質(zhì)。限于學(xué)識(shí)所限，本書一定存在諸多缺陷，歡迎各位在使用過(guò)程中多提寶貴意見(jiàn)。中國(guó)大陸各地區(qū)使用的高中歷史教材版本2人教版人民版岳麓版（北師大特別標(biāo)明）河南鄭州信陽(yáng)平頂山漯河安陽(yáng)駐馬店許昌三門峽南陽(yáng)洛陽(yáng)焦作商丘濮陽(yáng)（*開(kāi)封周口新鄉(xiāng)鶴壁使用北師大版教材）山東臨沂聊城萊蕪?fù)?jì)寧市濟(jì)南青島淄博濰坊日照菏澤泰安棗莊東營(yíng)煙臺(tái)德州濱州廣東廣州珠海梅州汕尾東莞江門陽(yáng)江肇慶

8、潮州云浮珠海湛江深圳汕頭韶關(guān)河源惠州佛山茂名清遠(yuǎn)揭陽(yáng)中山內(nèi)蒙通遼錫林郭勒盟呼和浩特包頭赤峰呼倫貝爾興安盟鄂爾多斯巴彥淖爾阿拉善盟烏蘭察布烏海貴州貴陽(yáng)遵義安順黔東南六盤水黔南州銅仁黔西南畢節(jié)陜西渭南商洛楊凌延安榆林安康漢中銅川咸陽(yáng)寶雞西安江蘇蘇州無(wú)錫常州南通泰州淮安南京宿遷泰州鹽城揚(yáng)州鎮(zhèn)江連云港徐州江西南昌宜春吉安上饒九江景德鎮(zhèn)萍鄉(xiāng)新余鷹潭撫州贛州湖北孝感黃石咸寧荊州十堰宜昌恩施隨州武漢天門仙桃黃岡鄂州荊門襄樊潛江