《高職院校計算機應用基礎課程教學改革和實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、高職院校計算機應用基礎課程教學改革和實踐　　摘要：本文結合作者的實際教學體會，對計算機應用基礎課程改革的方法進行了有益的探討，指出了傳統(tǒng)計算機應用基礎課程教學中存在的弊端，并針對這些問題在改變教學模式、改進教學方法等方面提出了具體的對策。Abstract：Thispaper，combinedwiththeauthor’spracticalteachingexperience，discussesthemethodforcomputerapplicationbasiscurriculumreform，andpointsoutthedeficienciesinthetraditiona

2、lbasiccomputerapplicationcourse，andtosolvetheseproblems，putsforwardthemeasuressuchaschangingteachingmodeandimprovingteachingmethods.關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；教學模式Keywords：computerapplicationbase；teachingreform；teachingmode中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2013）34-0283-020引言7計算機應用基礎是我校各專業(yè)開設的一門基本素質與能力課程

3、，在整個人才培養(yǎng)目標各環(huán)節(jié)中處于核心基礎地位。目前，在社會信息化程度不斷提高和院校教學課程改革不斷深入開展的新形勢下，計算機應用基礎課程面臨著一些新的問題，作為教師必須客觀地分析這些新問題，才能制定出解決問題的方案，從而提高教學質量，并真正提高學生的技能素質，有效地引導他們實現(xiàn)就業(yè)。1目前計算機應用基礎課程教學中存在的弊端我校是一所地方性高職高專院校，生源主要來源于省內各市縣，錄取分數(shù)一般在200-300分之間，此段學生一般學習習慣差，學習態(tài)度差，學習成績差。通過調查研究，目前計算機應用基礎的教學存在以下問題。1.1生源不同導致學生學習起點不同目前，雖然中小學己開設中學信息技術課

4、程，但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及各學校的重視程度不同，導致大學新生入學時計算機應用水平有較大的差異，有的學生能較熟練地操作計算機；而有的學生則很少接觸到計算機，這導致了新生入學時計算機水平存在很大的差異。1.2專業(yè)設置不同對學生的計算機應用能力的具體要求不同7由于社會信息化的需要，要求畢業(yè)生需具備嫻熟的計算機操作能力和常用辦公軟件的使用能力外，各專業(yè)對計算機知識要求的深度、側重點不一樣。但是，目前大多數(shù)職業(yè)院校在計算機應用基礎課程的教學過程中仍采用的是“一視同仁”的教學模式，教學計劃，課程標準都是相同的，導致了基礎差的學生跟不上，基礎好的學生不夠重視，很難為其自身專業(yè)搭建平臺

5、。1.3學生人數(shù)多，學校教學資源不足由于招生規(guī)模的不斷擴大，教學資源相對變弱，往往一個教學班為60人以上，特別在上機實踐時，難保證人手一機，教師很難顧及所有的學生，從而降低了部分學生對此門課程的學習積極性，再加上又有部分學生對非專業(yè)課程不夠重視，對老師布置的任務不認真對待，完成質量不高。因此，要提升課堂教學效果，除了要求老師必須不斷更新業(yè)務知識和完善自己的教學能力以外，激發(fā)學生學習興趣也是一個關鍵，最重要的是如何監(jiān)督和管理學生的學習過程，有效地提高教學質量。1.4傳統(tǒng)的教學手段單一、不夠靈活針對計算機應用基礎課程的教學，就目前的教育現(xiàn)狀來看，都是運用了計算機、多媒體作為教學手段，

6、通過教、學、做理實一體的教學模式完成授課，課堂組織師生互動強，教學環(huán)境信息化，教學內容豐富多彩，從而大大增強了學生的學習興趣。但是，此種方式只是針對課堂教學使用，對象單一，方法不夠靈活，為學生提供課外自學的機會較少，而且，教師實行不坐班制，教師與學生互動機會很少。因此，有必要對傳統(tǒng)的、單一的教學手段進行補充擴展，讓學生與教師在開放的氛圍中進行學習交流。72計算機應用基礎課程教學改革采取的對策2.1實行分層次教學分層教學法是指在教學過程中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，使得每一個學生都能在最適合自己的學習環(huán)境里求得最佳發(fā)展的教學方法。分層次教學具體的實施方

7、法：調查摸底，動態(tài)分層。具體的實施過程：在新生上課前對學生進行摸底調研，按照之前課程掌握程度進行分組，如劃分為3個層次，分別為A組、B組、C組。①A組-采用學生自學為主的方法。這類學生的接受能力和自學能力較強，教師可以在每一堂課開始的時候就告訴他們這一堂課的任務，讓他們自己實踐完成任務。在學有余力的情況下，教師可以豐富他們基礎以外的計算機知識，培養(yǎng)技能應用型人才，讓他們在教師的指導下沿著正確的方向發(fā)展，與將來頂崗與就業(yè)零接軌。②B組-利用項目導向、任務驅動的方法，讓他們在教師的提