《新課程理念下課堂分層教學(xué)模式探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、新課程理念下課堂分層教學(xué)模式探析　　摘要：筆者根據(jù)本校的實(shí)際情況，在新課程理念及因材施教等理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，分層授課，分層訓(xùn)練，分層評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，記錄了初中英語目標(biāo)分層教學(xué)的一些具體的做法以及其對(duì)教學(xué)所起的積極作用。關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層教學(xué)；個(gè)體差異；因材施教隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育資源和教育需求也在不斷發(fā)生著變化。班級(jí)授課制也逐步顯現(xiàn)出其先天的不足。我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異比較大。在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施的今天，以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。目標(biāo)分層教學(xué)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的

2、有利途徑，它也是因材施教落實(shí)到實(shí)處，解決個(gè)體差異的一種有效的方式。一、理論依據(jù)6教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為”個(gè)體差異”①。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教②，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)③。新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式④。依據(jù)因材施教和可接受性原則，分層次教學(xué)符合新課標(biāo)

3、的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。二、分層教學(xué)的實(shí)施根據(jù)本校的具體情況，筆者實(shí)行了以下的分層教學(xué)方法：保留行政班，進(jìn)行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法如下：1.以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生分層。美國(guó)心理學(xué)教授霍華德·加德納在多元智能理論中⑤提出，每個(gè)人都擁有自己的強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)勢(shì)智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到彌補(bǔ)其弱勢(shì)智能的教學(xué)目的。根據(jù)多元智能理論，我把學(xué)生分為幾個(gè)類別。（參閱下表）2.以目標(biāo)教學(xué)

4、理論進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。6在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，備課時(shí)根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立認(rèn)知分層的目標(biāo)，認(rèn)知分層可應(yīng)用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略，例如在教學(xué)there　be　句型時(shí)，C類學(xué)生目標(biāo)是正確寫出there　is/are　的一般疑問句，并做簡(jiǎn)答；B類學(xué)生要掌握there　be　句型及一般問句，回答外，還要能過用此詞組造句，能用此句型看圖說話，對(duì)真實(shí)情景提問；A類學(xué)生目標(biāo)是正確說寫用此句型外，還要能用“have、there　be”一般問句看圖說話、對(duì)真情實(shí)景提問并寫出一篇有have和there　be　為主要句型的文章。這樣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生落實(shí)單一知識(shí)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌

5、握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)基礎(chǔ)好的要重視對(duì)語言綜合能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主的學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異分層授課。主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的措施。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的智能，提高其解題的技能技巧；對(duì)B類學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題6的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C類學(xué)生

6、則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。4.開展任務(wù)活動(dòng)型分層訓(xùn)練。在英語教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。因此在讓學(xué)生學(xué)寫作文時(shí)，我就給不同類的學(xué)生布置了不同的任務(wù)。如“May　Day　is　coming.what　are　you　going　to　do??？”為主要內(nèi)容，寫一篇小作文。Task①，Ask　a

7、nd　answer：“What　are　you　going　to　do　during　May　Day？”（where/when/who/how/why）（C類學(xué)生做）Task②，Tell　your　friend　about　how　to　spend　your　holiday.（at　least　5—7　sentences）.（B類學(xué)生做）Task③，Making　a　survey，and　give　a　report　about　how　some