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1、PPPA模式在大學(xué)英語聽力課堂應(yīng)用　　【摘要】聽、說、讀、寫是大學(xué)英語教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于受到諸多方面因素的影響，英語聽力課堂的教學(xué)效果一直不是很理想。本文在LeoVanLier理論的論指導(dǎo)下，嘗試改變傳統(tǒng)“以教師為主體”的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式，探索以學(xué)生為中心的PPPA教學(xué)模式，從而引起大學(xué)生對(duì)聽力課的興趣，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高大學(xué)生聽說的應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué)；PPPA模式；應(yīng)用一、引言7現(xiàn)在的英語教學(xué)中，初高中為提高升學(xué)率教師往往忽視對(duì)英語聽力的練習(xí)，學(xué)生們一直處于較封閉的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，很少接受過持久的正規(guī)的英語聽力訓(xùn)練，因而聽力能力比較弱

2、，這樣無疑把聽力這一難題留給了高校，然而高校中的英語聽力課堂就是放錄音、做練習(xí)、對(duì)答案，老師沒有導(dǎo)入相關(guān)的語音、背景文化等方面的知識(shí)，也沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這種大量的反復(fù)的聽力練習(xí)會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽力學(xué)習(xí)感到疲倦。然而現(xiàn)在很多高校對(duì)英語聽力課還不夠重視，尤其是對(duì)非英語專業(yè)的聽力課，傳統(tǒng)的聽力課堂往往是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受英語聽力訓(xùn)練，“聽”應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，因此為改善和提高學(xué)生的聽力能力，教師必須認(rèn)真探索相關(guān)理論和方法并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷改善英語聽力課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)造良好的英語的聽、說環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，掌握良好的聽說能力

3、。二、理論依據(jù)LeoVanLier的3A理論和課堂互動(dòng)原則：LeoVanLier所著的《interactioninthelanguagecurriculum：awareness，autonomyandauthenticity》提出了教學(xué)的3A指導(dǎo)原則，即意識(shí)性（awareness），自主性（autonomy），和真實(shí)性（authenticity）。他認(rèn)為語言的意識(shí)性與認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論都有緊密的聯(lián)系。從認(rèn)識(shí)論角度來說，語言的意識(shí)性就是要想學(xué)習(xí)某一知識(shí)，先注意到這個(gè)知識(shí)的存在，然后給予一定的關(guān)注，再把從客觀世界感知到的和腦里固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來進(jìn)行加工。從價(jià)值論角度來看，語言的

4、意識(shí)性就是知道自己在做什么、為什么要做、有意識(shí)地參與并且進(jìn)行思考和反思。自主性原則主要包含了兩方面：選擇（choice）和責(zé)任（responsibility）。如果學(xué)習(xí)者僅僅只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的注意力就會(huì)減弱，就不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者必須能夠?qū)W(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)做出正確的判斷。并且要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。真實(shí)性，Van7Lier提倡的真實(shí)性不僅僅是指材料的真實(shí)性和任務(wù)的真實(shí)性，而且指學(xué)生真實(shí)地參與到學(xué)習(xí)情境的過程，強(qiáng)調(diào)“人的真實(shí)行動(dòng)”。課堂互動(dòng)原則（thecurriculumasinteraction）VanLier指出課堂互動(dòng)的本質(zhì)就是靈活應(yīng)變的，

5、真實(shí)動(dòng)態(tài)的交流。教師不應(yīng)該是是單一的傳授知識(shí)，教學(xué)應(yīng)該是全人教育的過程。課堂互動(dòng)要的實(shí)現(xiàn)要求教師從單一的講授知識(shí)向多向的對(duì)話交流轉(zhuǎn)變，不對(duì)等的師生關(guān)系要向?qū)Φ鹊膸熒P(guān)系轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)向注重過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的權(quán)威性向教學(xué)的探索性轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，只有這樣，英語課堂才能具有真實(shí)的交際性。三、PPPA模式在大學(xué)英語聽力課的應(yīng)用1.教學(xué)模式簡(jiǎn)介。PPPA教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：引入（presentation），參與（participation），練習(xí)（practice），應(yīng)用（application）。這一教學(xué)模式以學(xué)生為中心，將聽說能力融合

6、，同時(shí)注重應(yīng)用，通過互動(dòng)的方式使教學(xué)活動(dòng)情景化，真實(shí)化，交際化，從而激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高英語的聽說能力及應(yīng)用能力。2.PPPA模式在大學(xué)英語聽力的應(yīng)用原則。（1）引入環(huán)節(jié)，Van7Lier認(rèn)為，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)必須先要注意到它，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求，盡可能地讓學(xué)生接觸到地道的學(xué)習(xí)材料并模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的語言意識(shí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生才會(huì)自主地自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用豐富多樣的教學(xué)材料和靈活多變的教學(xué)方法引入本節(jié)課的主題，例如教師可以利用課前的幾分鐘用正常語速講述最近發(fā)生的新鮮

7、事、小笑話等使學(xué)生進(jìn)入聽音的狀態(tài)；教師還可以引出一些有意思的話題組織學(xué)生們集體討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們喜歡聽，盼望聽。（2）參與（participation）環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是互動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)的展開離不開學(xué)生—老師，學(xué)生—學(xué)生，材料—學(xué)生，材料—老師等之間的互動(dòng)。VanLier的3A理論提倡師生的平等關(guān)系，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過互動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去?；?dòng)是一種真實(shí)動(dòng)態(tài)的交流，互動(dòng)的方式多種多樣，如對(duì)話，集體討論，自