《課堂教學設計與課堂教學結構》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、課堂教學設計與課堂教學結構聊城大學理工學院王崇光Email:lgxyzjf@163.com2006.3第一部分課堂教學設計一、教學設計的要求要把握教學內容的深度和廣度要突出重點、突破難點，駕馭教學全過程要確定教學策略要合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體二、教學設計的內容設計教師“主導”活動內容設計學生“主體”活動內容確定使學生形成新的“認知結構”策略運用教學媒體，設計課件設計流程圖三、課堂教學設計示例以“熔化和凝固”為例1、教師“主導”活動內容的設計導入:多媒體展示自然景觀，引導學生例舉三態(tài)變化講授新課：由自然景觀實例提問物質三種狀態(tài)，切入課題實驗探究：引導學生探究熔化規(guī)律2、學生“主

2、體”活動內容設計導入：欣賞自然景觀，感受自然現(xiàn)象，例舉物態(tài)變化實例，激發(fā)探究大自然的興趣講授新課：思考回答問題，領悟概念實驗探究：設計、進行實驗，采集數(shù)據(jù)，評估、分處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)3、教學媒體運用設計媒體：多媒體實驗器材：海波、蠟塊、燒杯等。4、練習題的設計（略）第二部分課堂教學的結構一、組織教學1什么是組織教學2組織教學的要求了解學生、尊重學生建立常規(guī)、規(guī)范行為運用注意的規(guī)律(有益注意；無意注意；無意后注意)運用語言的藝術利用信息的反饋運用教學機智3組織教學的方法強化管理的策略①教師的自我管理包括意識管理、情感管理、言語自控、行為自控②課堂紀律管理包括自覺的紀律管理、和諧

3、的師生關系進行指導的策略①對閱讀、觀察、實驗等的指導組織②課堂討論的指導組織啟發(fā)誘導的策略①期望激勵②諒解激勵③設疑激勵二、導入新課1、什么是導入新課2、導入新課的方法直接導入、直觀演示導入巧設實驗導入、生動實例導入、舊知識導入、懸念導入3、導入新課的要求明確導入目的注意連接使學習任務與學生充分相互作用注意引起學生興趣、激發(fā)學生的情感重視啟發(fā)性考慮語言的藝術性短小精悍、簡潔明快三、講解1、什么是講解2、講解的要求充分準備，啟發(fā)思維提供依據(jù)，注意科學性突出重點，突破難點組織要有條理，注意邏輯性語言清晰、流暢、簡練、通俗、生動反饋和調控3、講解的類型說明①符號、術語的說明②簡單物理現(xiàn)象的

4、說明③活動的說明描述原理式講解問題解答式講解四、板書版畫1、板書版畫的要求書寫規(guī)范、有示范性語言準確、有科學性層次分明、有條理性重點突出、有概括性合理布局、有計劃性形式多樣、有趣味性有助于學生學習和掌握教學內容2、板書版畫的類型提綱式板書語詞式板書表格式板書運算式板書圖示式板書簡筆畫、示意圖綜合式板書五、結束1、結束的要求水到渠成、自然妥貼結構完整、前后照應語言精煉、緊扣中心內外溝通、立疑開拓多種形式、綜合運用2、結束的類型歸納概括型比較分析型拓展延伸型思索懸念型活動練習型上位學習：感知一類事物中若干個典型事例，這一類事物是新知識包含的事物，是本質因素比較明顯、代表性強，容易被學生感

5、知的事例，例如例舉各種浮力現(xiàn)象；在感知的基礎上確定本質和非本質因素，區(qū)分本質要素和非本質要素，例如浮力與什么因素有關；在特定情景中檢驗假設。對初步的假設進行修正，引導學生用假設去解釋特定情景中的同類事物，使學生重新感知、概括出新的知識。將新概念推廣到同類事物中應用，明確新知識的內涵和外延，并與相關的原有知識區(qū)分開來。下位學習：感知新概念、新規(guī)律所對應的具體事例。例如，液體內部壓強的存在，先實驗。尋找與新現(xiàn)象有關的上位知識。例如:壓強等于壓力與受力面積之比。明確新現(xiàn)象對上位知識的限制條件。將新舊知識的關系在限制條件下進行推理演繹。例如，求液體內部壓強，在水槽中取水柱，推導出液體內部壓強

6、。將新知識應用到同類事物的其他事例中。無意注意：指沒有目的，不需要意志努力而引起的注意，一般是由直接興趣引起的，其獲得的知識一般也是不系統(tǒng)的。有意注意：指有預定目的，需要一定的意志努力，一般是由于間接興趣引起，獲得的知識較為系統(tǒng)。在教學中要引導無意注意和有意注意的交替，使學生持久地進行學習。有意后注意：是有一定目的，而且既不費力又能獲得系統(tǒng)知識的注意。措施和方法：①給予信號，例如用目光注視、停頓、暗示等；②提問；③鄰近控制；④運用幽默；⑤擴大注意范圍不當之處敬請指正！謝謝！聯(lián)系電話：0635--8231292E-mail：lgxyzjf@163.com2006年3月20日高唐