《語文（心得）之小學(xué)高年級語文拓展閱讀的策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、語文論文之小學(xué)高年級語文拓展閱讀的策略　　拓展閱讀就是以語文教材為中心，向周圍輻射，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，開學(xué)初我們學(xué)年確立了“小學(xué)高年級語文拓展閱讀的實踐與探索”的小課題。一學(xué)期來，我們共同討論，收集資料，分析本學(xué)年、本班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。關(guān)于如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展我們是從以幾個方面進(jìn)行的：　　1.選好延伸的“材”。　　就某個知識點或者某一個延伸的方向而言，可供延伸的材料可謂星羅棋布。面對眾多的課外材料，我們作如何選擇呢

2、？隨隨便便順手拈來，顯然過于草率，只有在眾多可供選擇的材料中挑選出能促進(jìn)以聽說讀寫能力為核心的語文綜合素養(yǎng)的提高的材料作為延伸的對象才能達(dá)到語文教學(xué)理想的彼岸。　　2.拓寬延伸的“路”?！　≌n外延伸的“路”有很多。從延伸的主體來說，可以是教師為了教學(xué)的需要，搜索有關(guān)材料，更不要忽視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。課前，學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗來加深對課文言語的感悟，更有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課文的欲望，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)；課中，喚醒相關(guān)積累，讓它作為語言解讀的原始材料。讓它成為隨時聽從調(diào)遣的運用材料，以提高語言理解和運用能力；課后，學(xué)生可以繼續(xù)用自己喜歡的方

3、式，表達(dá)自己的感受，展示自己的語言風(fēng)采。從延伸的材料來說，可以是音響資料，可以是文字資料，可以是影像資料。從資料的來源來說，可以是從網(wǎng)上下載而來，可以從圖書館尋覓而來，可以從不同學(xué)科中來……不斷拓寬延伸的“路”，密切語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，建立開放而有活力的語文課程，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高語文素養(yǎng)?！　×硗猓卣归喿x同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀

4、來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應(yīng)該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學(xué)生提供閱讀書目、篇目。在閱讀過程中教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織“閱讀成果展示會”“我向同學(xué)薦本書”等活動，為學(xué)生提供一個展示閱讀成果的平臺。當(dāng)然，在開展拓展閱讀的同時，教師還應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，對教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊的內(nèi)容，切實做好“減法”，使學(xué)生能騰出時間來閱讀自己喜歡的文章和材料?！　】傊?，與任何教學(xué)活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u價。只是在評價中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生

5、互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學(xué)生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。