《淺議新課改背景下高師物理課程體系的構(gòu)建.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、第35卷湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)V01．35第2期JournalofHubeiNormalUniversity(NaturalScience)No．2．20l5淺議新課改背景下高師物理課程體系的構(gòu)建劉飛，劉興云，李金星，丁遜，黃會(huì)玲(湖北師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002)摘要：針對(duì)新課程改革的要求，分析了現(xiàn)行高師物理學(xué)專業(yè)課程體系存在的不足，并從教師教育理論課程、物理理論系列課程、技術(shù)性系列課程以及物理教育實(shí)踐類課程等四個(gè)方面研究了高師物理學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：高等師范院校；物理專業(yè)課程體系；構(gòu)建；新課程

2、改革中圖分類號(hào)：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2714(2015)02．0098．04doi：10．3969／j．issn．1009—2714．2O15．02．0190引言上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，并從2001年5月起，我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在21世紀(jì)構(gòu)建起全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從根本扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程改革對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師在教育觀念創(chuàng)新、教學(xué)行為演繹、教學(xué)方式改革、教學(xué)角色轉(zhuǎn)換等諸多方面提出了新要求，也對(duì)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的

3、高等師范院校在辦學(xué)理念、教育體系、培養(yǎng)模式、課程體系等方面提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)，高師院校如何積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，以全新的教育理念(包括課程觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀、目標(biāo)觀、方法觀等)，探索培養(yǎng)能適應(yīng)并能勝任新課程改革要求的基礎(chǔ)教育師資，是擺在高師院校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。高師院校教師教育必須跟進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革步伐，努力認(rèn)清基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，主動(dòng)凸顯、對(duì)接并適應(yīng)新課程改革對(duì)教師的新要求J。作為高師院校物理學(xué)專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)

4、和科學(xué)精神，且具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門(mén)人才，培養(yǎng)能勝任中學(xué)物理及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和管理工作的教師和教育機(jī)構(gòu)的工作人員，培養(yǎng)在物理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的科學(xué)研究工作者。本文圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)要求，分析了目前高師院校物理學(xué)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，然后在構(gòu)建課程體系和合理設(shè)置課程方面提出了一些新的看法和建議，希望能為培養(yǎng)合格的中學(xué)物理師資提供參考和幫助。1目前高師院校物理課程體系存在的問(wèn)題1．1課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教師群體中很多都缺乏條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有非收

5、稿日期：2O15—O3一l1基金項(xiàng)目：湖北師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(311201127)作者簡(jiǎn)介：劉飛(1977一)，男，湖北宜昌人，副教授·98·完備性，究其原因還是與師范教育的課程體系尤其是物理課程結(jié)構(gòu)的不合理性有直接關(guān)系?，F(xiàn)今高師院校物理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置，對(duì)于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過(guò)大，約占總課時(shí)的60％～75％，而對(duì)于“怎樣教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育類的課程比例太小，甚至不到總課時(shí)的10％，從而造成課程結(jié)構(gòu)的比例失調(diào)。由此直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)校用大部分時(shí)間和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，從而忽視并削弱了教育教師的教育專業(yè)

6、和技能訓(xùn)練。據(jù)資料顯示，歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視教師教育類課程的開(kāi)設(shè)，教師教育類課程在師資培養(yǎng)中所占的比例相對(duì)平衡，課程結(jié)構(gòu)中教師教育類與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本相當(dāng)J，從而從源頭上有效避免或削弱了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。1．2課程內(nèi)容單一空乏、陳舊，脫離實(shí)際無(wú)論是橫向觀察還是縱向比較，當(dāng)前高師院校物理學(xué)專業(yè)學(xué)科專業(yè)課和通識(shí)教育課程，均存在內(nèi)容陳舊、空泛，脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際等問(wèn)題，難以與現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容掛鉤，并且對(duì)教育的指導(dǎo)意義不大。目前師范教育中教材內(nèi)容的空洞，與其所要承擔(dān)的教師職業(yè)訓(xùn)練的重任很難相稱，教師的專業(yè)成長(zhǎng)未能得到

7、真正提升，教師的職業(yè)特性也未能得到明顯體現(xiàn)。無(wú)論是教育學(xué)、心理學(xué)，還是中學(xué)物理教學(xué)法等傳統(tǒng)課程，學(xué)生就是對(duì)其中抽象、呆板的概念和原理死記硬背，至于概念和原理后面體現(xiàn)和凸顯的方法、技能、實(shí)踐等卻是一無(wú)所知，出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題，其直接后果就是在未來(lái)的課程教育實(shí)踐中遇到方方面面的問(wèn)題的時(shí)候，他們卻充滿了無(wú)知和困惑，無(wú)從下手，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。如此下去，師范教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目的就難以達(dá)成。1．3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度單一課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵。做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高教

8、學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。目前就我國(guó)高師院校而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采取作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試等傳統(tǒng)形式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，“一考定結(jié)論”，教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)的掌握，“死做題、做死題、會(huì)做題”是學(xué)生終極目標(biāo)?；诮虒W(xué)效果評(píng)價(jià)