《基于師生主導(dǎo)平衡的有機化學(xué)教學(xué)實踐-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、2014年第14期化學(xué)教育(http：／／www．hxjy．org)·21·基于師生主導(dǎo)平衡的有機化學(xué)教學(xué)實踐侯士聰(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院北京100193)摘要有機化學(xué)課程的教學(xué)實踐以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力為核心目標(biāo)，展開多種形式的教學(xué)活動。在教師所營造的利于學(xué)習(xí)的氛圍下，課前學(xué)生撰寫課程論文，展開自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之旅；課堂小組導(dǎo)學(xué)、學(xué)生變構(gòu)、教師關(guān)聯(lián)；課后調(diào)用鞏固，構(gòu)建個性化的知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)改革實現(xiàn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主探究、合作學(xué)習(xí)、教師講授有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性以及合作交往的社會性，學(xué)生的整體素質(zhì)得到有效提高。關(guān)鍵詞有機化學(xué)團隊學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)成績評定DOI：

2、10．13s84／j．1003—3807hxjy．2013110154學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事，別人不能取而代1教師營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境之。然而，學(xué)習(xí)又不是新信息的簡單添加，而往往學(xué)習(xí)總是在特定的情境中進(jìn)行的。教師所營造是學(xué)生借助外在條件和已有心智實現(xiàn)的知識跨越和的學(xué)習(xí)情境必須能激發(fā)學(xué)生去理解、去探索的愿提升。教師雖然不是學(xué)習(xí)完成的必要條件，但在高望，制造契機，促發(fā)知識的對質(zhì)、再形成和調(diào)用，等學(xué)校里，教師可以利用各種手段，在學(xué)生已有資促進(jìn)知識的習(xí)得和穩(wěn)固。質(zhì)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)和適度規(guī)范，促進(jìn)1．1確立目標(biāo)和提供反饋學(xué)生的心智潛能得到最大程度的發(fā)揮，使這個學(xué)習(xí)課程緒論教學(xué)時

3、，根據(jù)教學(xué)大綱，在課堂上明過程較為輕松地實現(xiàn)。高等教育工作者如何將教學(xué)確課程3個教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、社會論的理想付諸實踐，恰當(dāng)平衡教學(xué)中彼此呈競爭關(guān)性發(fā)展；公布制定的課程成績評估標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵學(xué)生系的各項導(dǎo)向因素，業(yè)已成為教學(xué)研究與實踐的重提高學(xué)習(xí)能力，投人有效學(xué)習(xí)時間，保障學(xué)習(xí)效要課題。基于啟發(fā)Il生學(xué)習(xí)模型I1]，充分考慮教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡，學(xué)科導(dǎo)向?qū)W習(xí)與問果；并在教學(xué)的各階段提供及時反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的平衡，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的特點靈行反思，實現(xiàn)其每次學(xué)習(xí)循環(huán)的提升?；畎才?，揚長避短。課程具體的教學(xué)模式一般可以1．2建立教學(xué)組織體系歸結(jié)為系

4、統(tǒng)傳授型模式和開放型模式Ez3。開放型教團隊學(xué)習(xí)(TeamBasedLearning，TBL)是學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和智能潛力，促進(jìn)探指由不同的學(xué)習(xí)者組成團隊或小組，成員間通過信究方法的習(xí)得。但開放型教學(xué)效率較低。而接受教息交流與分享、角色分配及互換，不斷自我超越，師的啟發(fā)指導(dǎo)和系統(tǒng)傳授，對于一些學(xué)生而言確實在系統(tǒng)地思考和整合的基礎(chǔ)上，達(dá)成共同愿景的學(xué)要比自己反復(fù)閱讀和冥想更為便捷。習(xí)方法[3]。在有機化學(xué)教學(xué)中，嘗試團隊學(xué)習(xí)的方在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)面向非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程法。在了解學(xué)生基本情況后，將學(xué)生異質(zhì)分組。設(shè)的教學(xué)改革實踐中，主要致力于探索如何改進(jìn)系統(tǒng)立助教(Te

5、achingAssistant，TA)協(xié)助教學(xué)。每傳授型教學(xué)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成分；改進(jìn)開放個TA聯(lián)系幾個小組，引領(lǐng)小組活動，檢查和批改型教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)效率。通過教學(xué)活動，篩選各作業(yè)，及時進(jìn)行教學(xué)反饋。教師的角色是教學(xué)活動式各樣的信息，提供展開比較和聯(lián)系的機會，減少的組織者和促進(jìn)者。由教師、TA、小組及學(xué)生組傳統(tǒng)講授的成分，增加小組合作學(xué)習(xí)、集體課堂探成的教學(xué)組織體系，在各個教學(xué)活動中，通過應(yīng)對究，增加學(xué)生課程論文、階段性總結(jié)。實現(xiàn)傳統(tǒng)型課堂教學(xué)、研究型教學(xué)、項目教學(xué)和個性化總結(jié)的分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作、解決沖突、整合成員們的貢有機結(jié)合。在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，也培獻(xiàn)

6、等挑戰(zhàn)，學(xué)生們能深刻體會出師生、生生互助，養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力和社會性的發(fā)展。團隊整合學(xué)習(xí)的力量。*中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項目成果**通信聯(lián)系人，E-mail：houshc@cau．edu．cn·22·化學(xué)教育(http：／／hxjy．org)2014年第14期1．3關(guān)注學(xué)生資質(zhì)和動機要是每章關(guān)鍵問題和學(xué)科綜合問題。如：烷烴的構(gòu)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時，頭腦中已擁有從中學(xué)學(xué)象、自由基取代反應(yīng)、親電加成反應(yīng)、芳香性的判習(xí)、日常經(jīng)驗等途徑所獲得的一些有機化學(xué)相關(guān)知定、親電取代反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、格識、方法及信念。借助教學(xué)談話、發(fā)放課程問卷、氏試劑、親核加成反應(yīng)；

7、IUPAC命名法、物理性課堂頭腦風(fēng)暴，評估班級學(xué)生已有知識的程度和質(zhì)質(zhì)規(guī)律、電子效應(yīng)、空間效應(yīng)、有機物的酸性、含量，以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等。學(xué)生已經(jīng)具備的這氮化合物的堿性等。在TA的輔助下，小組分工協(xié)些資質(zhì)，是課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點和學(xué)習(xí)的工具。設(shè)計作，個人檢索、總結(jié)，成員傳遞信息、交流經(jīng)驗、教學(xué)活動的挑戰(zhàn)不僅要與學(xué)生的資質(zhì)相一致，也要相互質(zhì)疑和爭論，促進(jìn)已有知識的過濾、升級，實考慮與其興趣一致。教師善用情緒的力量，創(chuàng)造有現(xiàn)知識的解構(gòu)、重組——知識的變構(gòu)重生。這一過利于激發(fā)、感召和關(guān)聯(lián)的情境，借此引導(dǎo)學(xué)生提出程包括圍繞問