《高職化學(xué)教學(xué)論文.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高職化學(xué)教學(xué)論文1對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考1?1化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是服務(wù)于理論教學(xué)其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)特性，它并不從屬和依附于其它教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力是其它教學(xué)過(guò)程不可替代的。1?2化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)較少如實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫(xiě)明。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中自始至終處于“被告知”的被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)地位，其積極性和主動(dòng)性受到了嚴(yán)重束傅和壓抑，顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不

2、利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一切都是“照方抓藥”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只須單純地進(jìn)行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)降低到最低程度，自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上

3、給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際構(gòu)筑“知識(shí)結(jié)構(gòu)”,通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識(shí)之目的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場(chǎng)合和活動(dòng)方式可分為兩類:一是新課教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主;二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)

4、進(jìn)行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問(wèn)題一提出假說(shuō)一實(shí)驗(yàn)探究T總結(jié)規(guī)律-遷移創(chuàng)新這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是:把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)未知的問(wèn)題氣氛中，依循“問(wèn)題一假設(shè)實(shí)驗(yàn)一觀察一再假設(shè)—再實(shí)驗(yàn)一分析、綜合一結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例:往滴有酚猷的水中投入一定量Na2O2,觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過(guò)一會(huì)兒，溶液又變?yōu)闊o(wú)色。提出問(wèn)題：是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?Na2O2與H20反應(yīng)的原理是什么呢？引導(dǎo)分

5、析:有色物褪色有以下幾類:(a)強(qiáng)氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無(wú)色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強(qiáng)氧化性，與H2O反應(yīng)產(chǎn)生02和NaOH,NaOH使酚酰變紅。變紅后又褪色，對(duì)于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測(cè)。猜測(cè)1:02為常見(jiàn)氧化劑，可能是02把有色物氧化了。猜測(cè)2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H20反應(yīng)可能生成H2O2的強(qiáng)氧化性使有色物褪色。假設(shè)和推理:⑴假設(shè)猜測(cè)1正確，則往滴有酚猷的NaOH溶液中通02,溶液應(yīng)褪色。⑵假設(shè)猜測(cè)2正確，則往滴有酚猷

6、的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應(yīng)褪色，或者在Na2O2與H20反應(yīng)后的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然后再滴酚猷，溶液應(yīng)現(xiàn)紅色。驗(yàn)證假設(shè):學(xué)生分組設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)A溶液不褪色,B中溶液褪色,C中溶液顯紅色。結(jié)論:Na2O2與H20反應(yīng)應(yīng)有H2O2產(chǎn)生,Na2O2與H2O反應(yīng)的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2t(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合化學(xué)知識(shí)、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開(kāi)放性，可作為優(yōu)生課外活動(dòng)的素材，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，

7、教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問(wèn)題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課查閱文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出假設(shè)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果提煉方法規(guī)律。例如:研究AI與CuCI2溶液的反應(yīng)過(guò)程。在小燒杯中配制1mol/LCuCI2溶液插入鋁片(過(guò)量)。⑴鋁片表面析岀紅色的固體，反應(yīng)激烈，放大量的熱,燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2AI+3CuCI2二2AICI3+3CU(主)⑵在AI片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點(diǎn)燃，有尖銳的爆鳴聲，說(shuō)明該氣體為H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍(lán)色沉淀。推測(cè):CU

8、2++2OH-=Cu(OH)2；(藍(lán))AI3++6H2O=2AI(OH)3(白)J+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進(jìn)了AI3+的水解，生成了白色的AI(0H)3沉淀。⑷隨著反應(yīng)的持續(xù)進(jìn)行，在AI冒出氣體的速度加快，淡藍(lán)色沉淀逐漸溶解。分析:生成的AI3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(0H)2跟酸反應(yīng)，生成了可溶性的銅鹽。2AI+6H+二2AI3++3H2t(