《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題研究隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機器化的不斷普及，農(nóng)村剩余勞動力不斷涌入全國各地的大中小型城市，其中以已婚人員進城務(wù)工人數(shù)居多，他們一般都會將孩子留給父母幫助照看。久而久之，就產(chǎn)生了一個新名詞——“留守兒童”，而這一群體的教育問題，尤其是家庭教育已經(jīng)成為了社會廣泛關(guān)注的熱點話題?，F(xiàn)將自己研究的農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與大家分享。一、農(nóng)村留守兒童的界定根據(jù)學術(shù)界和官方目前對留守兒童所做出的界定，我對“農(nóng)村留守兒童”做出的界定為：戶籍在農(nóng)村的父母雙方或者一方不能與其長期生活在一起（一般為半年以上），而由留守在家中的一方父母或其他親戚朋友代為照看的兒童（

2、0—18歲），這部分被留在農(nóng)村的特殊兒童群體，我們稱之為農(nóng)村留守兒童。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農(nóng)村（戶籍所在地）接受教育，正處在價值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。二、家庭教育的概述人們通常把家庭教育理解為長輩主要指父母對于子女的批評、指導、培養(yǎng)和管理等活動。隨著時代的進步與社會的變遷，縱觀家庭教育的概念和內(nèi)涵發(fā)生的變化。我們對家庭教育的定義可作廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指在家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的持續(xù)不斷的一種教育和影響活動。它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的，經(jīng)驗的或意識的、有形的或無形的多重水平上的影響，又包括家庭的社會背

3、景、有庭的生活方式和家庭環(huán)境因素對其成員產(chǎn)生的影響。狹義的家庭教育是指父母或者其他年長者在家庭中自覺地、有意識地對子女進行的教育。在本文中我們對兩種定義都有所涉及但是更多采用的是狹義的家庭教育。三、農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況1、家庭教育中的親情缺失。父母進城務(wù)工，農(nóng)民進城后卻無力解決孩子進城等問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里老人或其他親人代為照看形成的與孩子分離。由于在農(nóng)村的監(jiān)護人從事的都是勞力活，監(jiān)護人只需求供給留守兒童衣食，情感上缺少撫慰，留守兒童遇到心理問題不能即時進行溝通，心理上缺少疏導，留守兒童正是長身體的時候，長期得不到父母的呵護、

4、關(guān)愛和照顧，導致他們的身心受到極大損害：長期親情缺失，情感缺少關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象。2、家庭教育中的單親教育。在進城務(wù)工的農(nóng)民工中，有一部分是父親或母親由于經(jīng)常性或長期性外出務(wù)工，這些留守兒童的家庭成為隱性的單親家庭，這些隱性單親家庭的監(jiān)護人不僅承擔家務(wù)，還要忙于農(nóng)耕，平日與孩子缺乏溝通與交流。父親或母親由于長期性外出務(wù)工，無暇顧及對孩子的監(jiān)管、教育與疼愛，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛和母愛得不到和諧發(fā)展，孩子常表現(xiàn)出親和力差、情緒波動大、心理承受能力差，對兒童的人格形成非常不利。3、家庭教育中的隔代教育。父母放心地將孩子

5、留給他的祖父母或外祖父母監(jiān)護。祖輩對孫輩雖能較多關(guān)注的是物質(zhì)和生活上的需求，但由于他們之間相差兩代，“代溝”非常明顯，無論是在認識上還是在心理上都存在著代差。對孫輩的教育和管理經(jīng)常感到力不從心，往往給予過多的寬容，或是過分嚴厲。動則打罵，從未有過鼓勵，加之與外界接觸太少，導致留守兒童內(nèi)心封閉、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。四、農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失產(chǎn)生的問題1、學業(yè)成績方面。對于留守兒童學業(yè)成績，他們因父母外出打工倒致不能指導或約束其養(yǎng)成良好的學習習慣有明顯的關(guān)系。大部分學生的學習成績處于中等及中

6、等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學習目的性不明確，沒有遠大理想，不能嚴格要求自己；上課注意力不集中，注意力頻繁轉(zhuǎn)移、反應(yīng)遲緩、缺乏靈活性、學習不主動，不能完成基本的學習任務(wù)；學習習慣差、上課隨便說話、搞小動作，邊寫作業(yè)邊玩，學寫潦草;學習無計劃，效率低，學習態(tài)度消極，學業(yè)成績不理想。2、行為習慣方面。留守兒童由于在農(nóng)村的監(jiān)護人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的習性，飲食無規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動沒約束，學習無所求等。這些不良的行為習慣影響到他們的健康成長，使之身體素質(zhì)差、自制能力弱、行為習慣不好，競爭意識薄弱，對

7、理想的追求淡薄。3、個性發(fā)展方面。留守兒童的個性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵沒面的言辭，導致留守兒童的個性發(fā)展表現(xiàn)為兩個極端：一是攻擊型：動則吵鬧打架,情緒自控力差，易沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠,畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象(如搶劫、偷盜等)。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點小事哭泣等。4、心理健康方面。

8、大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷