《科學探究與探究教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、科學探究與探究教學徐學福摘要：科學探究町從基木程序和基本精神兩方面來理解，二者統(tǒng)一在科學探究活動過程中?？茖W課程的教學若要真實反映科學探究的本來面目，就必須模擬科學探究的“形”，滲透科學探究的“神”，使探究教學與科學探究既“形似”乂“神同”。關(guān)鍵詞：科學探究；探究教學；模擬；滲透徐學福，廣西師范大學教育科學學院副教授，主要研究方向為科學教育?！痘A教育課程改革綱要（試行）》要求在教學過程屮培養(yǎng)學生的獨立性利自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查利探究；教育部頒布的各門H然學科的課程標準也耍求開展以探究為核心的教學。然而，到底什么是探究，各學科教學應如何引入探究，這類問題在我

2、國詭缺乏系統(tǒng)研究，廣大教師對此也知Z甚少。本文主要從科學探究的角度討論如何在科學課程中開展探究教學。一、科學探究的基木特征面對日漸高漲的探究熱潮，很少有人再懷疑探究教學的普遍適宜性。但從歷史上看，它首先是在科學課程或各門口然學科的教學中侶導起來的，其目的在于將科學家的探究引入課堂，讓學生以類似科學探究的方式學習科學，使他們不僅獲得科學知識，同時還學握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。因此，要成功開展探究教學尤其是科學課程的探究教學，就必須對科學探究有正確的認識。那么，什么是科學探究?從眾多的定義來看，這還是個有待明確的問題。下面列舉的只是英中的兩例。1.“科學探究是一般探

3、究的'子集’，它的對象是口然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的。”2.“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其H的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和爭物之間的關(guān)系，其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包拆觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動?！盵1]通觀這些定義，彼此雖存在分歧,但似乎都力圖指出科學探究與其他探究的不同，只是不夠明確，需要作進一步的詮釋。我們認為可從如下兩方面來加強對科學探究的理解：一是科學探究的基木程序，二是科學探究的基木精神?？茖W探究的基木程序農(nóng)明科學探究要先做什么，

4、后做什么，再做什么，它是從各種不同的科學探究活動過程中概括出來的,實際上是科學探究的操作性定義，與抽象定義相比，它給人的印彖更加直觀、具體，有利于從實踐上去把握或在實踐中運用。關(guān)于科學探究到底有沒有共同程序,有哪些程序,下文再作說明?？茖W探究的基本精神是推動科學活動的動力，是科學活動永無止境的精神源泉，其內(nèi)涵十分豐富。中外許多學者對此作了人量探索。我們認為它主要包括以下三個方面。第一，求知精神。這是科學探究的首要特征，沒有它就不會有人類對宇宙力物的無窮探索。日出日落，斗轉(zhuǎn)星移，花開花落，季節(jié)變換，大自然中絢麗多彩、變化萬千的現(xiàn)象激發(fā)人們的好奇心和尋求其奧秘的欲與

5、，當人們由此去探索，試圖理解口然時，便開始了科學探究的歷程，并形成了所謂的學術(shù)傳統(tǒng)。因此可以說，是好奇心和求知欲引導人們進入科學的大門。第二，進取精神。這是假設得以建立的前捉，而沒冇科學假設也就不會冇科學驗證活動，進而就不會冇科學的產(chǎn)生和發(fā)展。正如恩格斯所說：“只要h然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！碑斂茖W家在探索過程中遇到新問題或發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象時，他們既立足丁?已有知識，乂不囿丁?傳統(tǒng)的理論框架，而充分發(fā)揮自己的想像力利創(chuàng)造力，積極大膽地提出新思想或假設?？梢哉f，正是這種進取粘神，使科學家在探求真理的過程中不唯書、不唯上，不屈服于外來壓力和長官意志，也不迷信

6、任何權(quán)威和現(xiàn)冇理論，始終保持淸醒的頭腦,獨立思考,敢于懷疑,人膽假設，勇于創(chuàng)新。第三,求實粘神。探究活動要保證其科學性，假設就必須是可以被檢驗的，并經(jīng)得起檢驗。對于人類的其他事業(yè)如文學、藝術(shù)或宗教，人們可以提出各種假設，它們可以具冇高度創(chuàng)新性或神秘性，這也許沒什么不合適，但在探索宇宙基礎上形成的關(guān)于自然現(xiàn)彖的假設，如果不通過檢驗證明它們是否冇效，就無科學探究或科學活動可言?？茖W假設是否具冇真理性，是否正確反映了客觀世界的本來面目，需要科學實驗來檢驗。經(jīng)過科學驗證，合理的科學假設被確立，錯誤的科學假設被拋棄。正是這種科學探究的求實精神，才使得科學假設或理論的真理性

7、得以保證。也正由于此，它也成為科學之所以是科學、科學區(qū)別于宗教迷信和非科學的唯一標準。上述所說的科學探究的基木程序與精神，類似藝術(shù)中的“形”與“神”?？茖W探究的“形”與“神”緊密聯(lián)系,相互依存。在現(xiàn)實的科學探究活動中前者是基礎，后者是靈魂。沒冇前者，后者則失去載體，顯得虎無飄渺；缺乏后者，前者會失去動力和方向。因此只有從“形”和“神”兩方面來理解，才能把握科學探究的全貌。二、模擬科學探究的“形”使科學教育面向真實科學是當代科學教冇改革的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。為此，我們捉出

8、通過模擬科學探究的基本程