《淺談對群文閱讀教學(xué)的體會》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談對群文閱讀教學(xué)的體會臺灣趙鏡中教授是這樣描述“群文閱讀”的概念的：結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。于是，我也在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始補充“群文閱讀”。一、對群文閱讀的體會一節(jié)課里讀一組文章意味著什么？技能取向的課文教學(xué)（如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等）口然有其一定意義。筆者所指的“群文閱讀”，是指在教材的基礎(chǔ)上,補充5~6組文章或者更多，進行教與學(xué)?！耙还?jié)課里讀一群文章”，意味著教師不能講太多話，不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論，“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。“

2、一節(jié)課里讀一群文章”，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了學(xué)生自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，這樣的課堂，“群文閱讀”不可能實現(xiàn)。選怎樣的文章組成“群”，考驗著教師的閱讀視野、閱讀品位以及閱讀教育理念。因為教師要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)牛文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告。還要盡

3、量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文,主題往往是明確的、正血的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，即所謂的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的口由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風格，保留敘述的復(fù)雜性。但是，“群文”最應(yīng)該強調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：第一，組合的線索非常明確。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘

4、氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍”群文的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)牛對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂,心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效

5、果，卻受到了壞的方面的影響。”第二，線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認知沖突，有的是要強化學(xué)生某一種認識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法……筆者所實踐的“創(chuàng)世神話”群文閱讀，選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同

6、地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費盡周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同方面，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度地去探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對友情的理解。二、“群文閱讀”的教學(xué)取向1?多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀當前閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學(xué)不是也強調(diào)“多讀”嗎？單篇課文教學(xué)，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)

7、讀一篇四五百字的短文,學(xué)生往往并沒有讀的新鮮感和探究欲?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接一篇的閱讀當中，始終保持著新鮮感,特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此,“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀占到很大的比例。2?多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程當下“課文教學(xué)”的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這在某種程度上是由于單篇文章閱讀的局限。單篇閱讀時，若能提出有價值的疑問并有所發(fā)現(xiàn)，往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其他文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一

8、種形式）加以聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生的，這也是一種“群文閱讀”。而中小學(xué)生的閱讀能力還在發(fā)展屮，閱讀時往往不具備聯(lián)結(jié)英他文章的能力。教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)牛進行群文橫