《基于概念圖的建構(gòu)主義教學(xué)策略研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、題目：基于概念圖的建構(gòu)主義教學(xué)策略研究作者的單位：韶關(guān)市一中實(shí)驗學(xué)校姓名：梁永雙學(xué)歷：本科.碩士職稱：中學(xué)—級教齡：八年聯(lián)系地址：韶關(guān)市西堤橫路10號郵編:512000電話：13827988232基于概念圖的建構(gòu)主義教學(xué)策略研究【摘要】木課題以行動研究的方法，將概念圖這一體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)研究成果的科學(xué)理論和先進(jìn)思想，以及承載這一思想與理論的建構(gòu)主義理論的教育教學(xué)方法、手段、資源和策略，融入到學(xué)校的新課程整合教學(xué)實(shí)踐中去，為廣大一線教師搭建一條快捷通道和實(shí)踐平臺。【關(guān)鍵詞】概念圖建構(gòu)主義教學(xué)策略1.問題的提出隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育教學(xué)指導(dǎo)作用的日益加強(qiáng)，協(xié)作知識建構(gòu)的觀點(diǎn)越來越受到

2、廣大教育者的重視。另外，自概念圖提出以來，概念圖在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年，概念圖在我國也引起了研究者的廣泛重視，一些一線教師也積極地將概念圖應(yīng)用于教學(xué)過程屮，并進(jìn)行了一些有意義的探索。筆者在探討概念圖的教學(xué)作用的過程中發(fā)現(xiàn)概念圖與支架式教學(xué)策略Z間存在著一定的聯(lián)系，而支架式教學(xué)策略又能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作知識建構(gòu)。因此本文試圖將三者聯(lián)系起來，進(jìn)行一些探討：運(yùn)用概念圖來支撐支架式教學(xué)策略，然后用基于概念圖的支架式教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作知識建構(gòu)。1.概念圖與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系2?1概念圖概念圖（conceptmap）是一種用節(jié)點(diǎn)代衣概念，連線表示概念間關(guān)系的圖

3、示法。概念圖的理論基礎(chǔ)是Ausubel的學(xué)習(xí)理論。知識的構(gòu)建是通過己有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個休必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西?？的藸柎髮W(xué)的JosephD.Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在1960年代著手研究概念圖技術(shù)，并使Z成為一種教學(xué)的工具。事實(shí)上，概念圖的用途極其廣泛。它除了用作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具外，還是教師和研究人員分析評價學(xué)生對知識的理解和構(gòu)建的方法，也是人們產(chǎn)生想法（頭腦風(fēng)暴），

4、設(shè)計結(jié)構(gòu)復(fù)雜的超媒體、大網(wǎng)站以及交流復(fù)雜想法的手段。2.1.1概念圖的基本分類（1）限定型概念圖。教師先給出一定數(shù)口且隨機(jī)排列的概念、術(shù)語。要求學(xué)生必須使用這些概念來畫概念圖。（2）引導(dǎo)型概念圖。給出一定數(shù)目的概念、術(shù)語或符號Z后，要求學(xué)生從中選擇一部分來構(gòu)圖，例如，VB把程序編寫的過程定義為一個項目設(shè)計過程。因此，可以利用概念圖工具，要求學(xué)生把一個程序的項目設(shè)計分析過程描述出來,并通過頭腦風(fēng)暴的方式來完善I己的項口設(shè)計過程。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地把一個程序設(shè)計的各個條件都考慮到了，這個概念圖也就可以幫助學(xué)生了解整個程序的流程以及需要考慮到的所有條件，而這就是我們教授編程的最終目的——希望

5、學(xué)生有項目規(guī)劃的思想、程序編寫的思想。（3）創(chuàng)造型概念圖。教師給出一個核心概念，要求學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)知識、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。在本文的探究屮，結(jié)合支架式教學(xué)策略的教學(xué)特點(diǎn)，筆者主要運(yùn)用創(chuàng)造件概念圖來支持支架式教學(xué)策略。2.2支架式教學(xué)策略教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在教學(xué)研究和實(shí)踐屮，人們從不同角度、立足于不同的理論提出了各種教學(xué)策略。目前在國內(nèi)外比較流行的教學(xué)策略冇：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、口我反饋教學(xué)策略等。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）的冇關(guān)文件，支架式

6、教洋策略被定義為：這種策略“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）o這種框架屮的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一，步的理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。支架式教學(xué)策略由以下幾個步驟組成：（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情景——將學(xué)生引入一定的問題情景（概念框架中的某個層次）（3）獨(dú)立探索——教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，確定與當(dāng)麗所學(xué)概念有關(guān)的各種屈性，并將這些屈性按其重要性大小順序排列。2.3概念圖與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系支架式教學(xué)

7、策略認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該按照從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一順序進(jìn)行，教師應(yīng)該通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生口己，最后讓學(xué)生通過提供的支架，實(shí)現(xiàn)有效的口我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架的形式隨著任務(wù)的不同而變化并且沒有一定的規(guī)則。從支架的表現(xiàn)形式來看，學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。概念圖則是其中的形式之——圖表。支架式教學(xué)策略是從維果斯基（Vygotsky,1978）的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)事先耍把復(fù)