《新農(nóng)村建設(shè)背景下幼兒教育理念探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、新農(nóng)村建設(shè)背景下幼兒教育理念的探析摘要：一個民族的興衰，歸根到底就在于教育的成敗。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在塑造民族耒來的事業(yè)中顯得尤為重要。處于教育核心地位的教育理念，也應(yīng)隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進一步邊進而不斷發(fā)展創(chuàng)新。人力發(fā)展農(nóng)村幼兒教冇，為廣人農(nóng)村家庭幼兒提供均等的學(xué)習(xí)機會，是促進教育公平的重要一環(huán)。正是在這種教育公平主旋律的推動下，農(nóng)村幼兒教育得到了迅猛發(fā)展。關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；幼兒教育理念；發(fā)展；創(chuàng)新我國作為一個人口大國，如何變巨大的人口劣勢為人力資源優(yōu)勢，是國家富強和民族繁榮必須解決的問題。通過教育我國已經(jīng)成為一個人力資源較豐富的國家

2、，更多的中國制造被世界接受并認可。同時，在占據(jù)絕大數(shù)人口的農(nóng)村，教育發(fā)展的情況如何直接關(guān)系到我國未來人力資源的問題。特別是在我國現(xiàn)在進入以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)發(fā)展的新階段，教育越來越成為和諧社會構(gòu)建不可或缺的重要一?環(huán)。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展是關(guān)系我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會公平和氏治久安、人口素質(zhì)全面提升、新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的重要課題。近兒年，政府高度重視農(nóng)村幼兒教冇事業(yè)發(fā)展，2008年屮共第十七屆屮央委員會第三次全體會議明確提出“發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》（公開征求意見稿）在“基本普及學(xué)前教育”

3、的國家戰(zhàn)略中，更是明確提出“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教冇，努力提高農(nóng)村學(xué)前教冇普及程度”。由此可見，農(nóng)村幼兒教冇事業(yè)發(fā)展，特別是普及農(nóng)村幼兒教育已成為我國小長期學(xué)前教育發(fā)展的重點與關(guān)鍵。然而，我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展總體水平較低，與國家普及學(xué)前教育并重點普及農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展戰(zhàn)略不相適應(yīng)。當(dāng)前，我國部分地區(qū)通過強化政府職責(zé)，在農(nóng)村學(xué)前教育普及中収得了較好成績。在大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的同時，我們也應(yīng)該加人對幼兒教育的投入和重視，最為關(guān)鍵的是更新幼兒教冇的理念，以適應(yīng)當(dāng)前社會快速發(fā)展的要求。一、幼兒教育理念概念的界定和意義（一）幼兒教育理念的概念幼兒教育理念就是幼

4、兒教育是什么，怎么進行幼兒教育的觀念體系。“幼兒教育是什么”涉及對幼兒教育的木質(zhì)、性質(zhì)、功能和目的的基本認識，“怎樣進行幼兒教育”涉及處理幼兒園與外部世界的關(guān)系、幼兒園內(nèi)部運行管理的原則和理念。它屬于觀念性、意識性范疇，與操作性、行動性的實踐活動相對，對實踐活動具有指導(dǎo)意義?！罢嬲慕逃龖?yīng)先獲得自身的本質(zhì)。教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而是教學(xué)的技術(shù)而已?！雹儆變航逃鳛閲窠逃菹档幕A(chǔ)，培養(yǎng)幼兒以適應(yīng)新時代的發(fā)展，這是吋代的需要。在改革幼兒教育制度、強調(diào)培養(yǎng)幼兒全而發(fā)展的過程中，轉(zhuǎn)變更新幼兒教育理念是一個十分重要的問題。但更新幼兒教育理

5、念已經(jīng)不是一個新話題，從20世紀80年代起,我國幼兒教冇界一肓在宣傳、侶導(dǎo)更新幼兒教冇理念。然而許多年來，我們更多地把理論學(xué)習(xí)與教育實踐分開，在實際教育過程中依然存在著一些陳舊理念：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育思想、過分強調(diào)知識的灌輸?shù)鹊取１疚钠鹾闲罗r(nóng)村建設(shè)的大背景，著眼現(xiàn)實問題，立足地區(qū)現(xiàn)狀，探析新時代幼兒教冇理念的轉(zhuǎn)變方向，并提出新的適M時代發(fā)展的幼兒教育理念。（二）幼兒教育理念的意義“在數(shù)千年世界文明的發(fā)展進程中，人類對幼兒教育做了不懈的探索和實驗，從原始和%1（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯?三聯(lián)書店，1991.4

6、4自然狀態(tài)下的“母育”、“膝前教育”到近代的幼兒園和托兒所，幼兒教育從朦朧接近科學(xué),并逐漸確立a己的地位?！雹贂r代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不町能一步到位。21世紀的孩了與過去的孩了相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡被束縛，他們有著與以詢幼兒不一樣的特質(zhì)。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念捉出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育思、想與觀念，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量勢在必行并冇著I?分重要的意義。(%1)國外一些先進的幼兒教育理念蒙臺梭利一瑪利亞：孩

7、子的早期教育應(yīng)該以感官訓(xùn)練為主，因為那么小的孩子是丿IJ他的感覺器官來感受身邊的世界，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。感覺訓(xùn)練能夠讓孩了的感覺器官變得更加敏銳，能夠培養(yǎng)孩了的觀察能力、判斷能力、專注力和意，忐力，在孩子的身體功能協(xié)調(diào)和完善上起著菲常重耍的作用。蒙特梭利的教學(xué)內(nèi)容以教具的種類來分，分為五大領(lǐng)域：口常牛?活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育。②多元智能一霍華德?加德納：兒童多元智能教育理論山美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、

8、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和白然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0?7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)