《學(xué)前專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告(新）2015.5》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、北京市黃莊職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告（2013年10月）目錄一、學(xué)前教育專業(yè)人才需求與課程改革調(diào)研基本思路2二、調(diào)研目的2三、調(diào)研周期2四、調(diào)研對(duì)象和調(diào)查工具3五、調(diào)研方法4六、調(diào)研數(shù)據(jù)分析5（一）對(duì)在校二年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析5（二）對(duì)幼兒園一線教師調(diào)查問(wèn)卷的分析10（三）對(duì)全國(guó)中職學(xué)前教育骨干教師的訪談?dòng)涗浥c分析15（四）對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談?dòng)涗浥c分析18（五）對(duì)幼兒園教師的訪談結(jié)果與分析19（六）對(duì)高三實(shí)習(xí)生的訪談結(jié)果與分析20（七）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專家的訪談結(jié)果與分析21七、結(jié)論與

2、建議22（一）結(jié)論22（二）建議23附錄：調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱2330北京市黃莊職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告（2015年5月）隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的期待越來(lái)越清晰，學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式也需要變革發(fā)展。為了更好地建設(shè)和發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求的合格幼兒教師，我們進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐調(diào)研。一、學(xué)前教育專業(yè)人才需求與課程改革調(diào)研基本思路堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園工作規(guī)程》等綱領(lǐng)

3、性文件的基本理念為支撐，充分尊重用人單位對(duì)幼兒園一線工作人員的客觀要求，結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革新思路和新方案。二、調(diào)研目的完善課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與幼兒園崗位能力的有效對(duì)接，培養(yǎng)合格的幼兒教師。三、調(diào)研周期2014年7月—2015年5月2014年7月—8月，調(diào)研思路修正階段。這一階段，主要收集分析相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)

4、性文件，對(duì)初期形成的調(diào)研思路進(jìn)行修正。2014年9月，專家訪談與問(wèn)卷完善階段。根據(jù)前期調(diào)研設(shè)計(jì)，與專家進(jìn)行深度訪談，聽(tīng)取專家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的建議，并在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善用人單位問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。2014年10月—3012月，一線幼兒教師問(wèn)卷發(fā)放與回收、相關(guān)數(shù)據(jù)整理階段。對(duì)一線教師發(fā)放教師問(wèn)卷，并對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行初步整理，更準(zhǔn)確掌握一線工作需要的素養(yǎng)和技能技巧，將這些元素加入到學(xué)前教育課程中來(lái)。對(duì)一線教師的調(diào)查結(jié)果也有利于調(diào)整后續(xù)調(diào)研工作。2015年1月—3月，幼兒園

5、園長(zhǎng)訪談與問(wèn)卷調(diào)查階段。主要目的是系統(tǒng)了解用人單位對(duì)幼兒教師的需求以及幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置建議。中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師問(wèn)卷調(diào)查與訪談階段。這一階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行理性思考，與來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)前教育專業(yè)教師一起共同探討適合當(dāng)前形勢(shì)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置。2015年3月—4月，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查階段。這一階段主要了解學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)期待以及對(duì)學(xué)校專業(yè)課程的看法。2015年5月，調(diào)研數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)研報(bào)告。四、調(diào)研對(duì)象和調(diào)查工具1、15位學(xué)前教育專家。為了更準(zhǔn)確解讀

6、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的期待，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)15名學(xué)前教育專家進(jìn)行了訪談。訪談主要是為了更細(xì)致準(zhǔn)確地了解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)具體要求，以便更合理地設(shè)置專業(yè)課程。同時(shí)，也請(qǐng)專家對(duì)各種調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行考察，增強(qiáng)調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度。2、35位來(lái)自全國(guó)各地的中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師。為了更宏觀地了解學(xué)前教育的專業(yè)設(shè)置情況，我們借助2014年全國(guó)中職學(xué)前教育骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的65名學(xué)前教育專業(yè)骨干教師進(jìn)行了訪談。這些骨干教師來(lái)自不同性質(zhì)中職學(xué)校的學(xué)前教育專

7、業(yè)。從學(xué)校性質(zhì)來(lái)說(shuō)，既有綜合性的，如秭歸職教中心、重慶職教中心、南昌一職、諸暨職教中心等，也有專業(yè)從事幼兒教育的，如山東德州幼兒師范學(xué)校、安徽亳州幼兒師范學(xué)校、內(nèi)蒙古幼兒師范學(xué)校、新疆幼兒師范學(xué)校等。我們的目的是全面了解各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本情況以及教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同程度，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出建設(shè)性的意見(jiàn)，共同對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置進(jìn)行理性思考。3、20名幼兒園園長(zhǎng)。我們對(duì)幼兒園園長(zhǎng)主要采用了訪談法。我們選取的調(diào)查對(duì)象既有與學(xué)校合作幼兒園的園長(zhǎng)，也有非合作

8、幼兒園園長(zhǎng)。園長(zhǎng)是幼兒園的管理者，最清楚合格的幼兒教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和技能。因此我們的調(diào)查30問(wèn)卷和訪談提綱體現(xiàn)了這樣兩方面的思想，一是獲取信息，即哪些素質(zhì)和技能技巧有助于學(xué)生更好地適應(yīng)工作需求（主要是沒(méi)有與學(xué)校合作幼兒園的園長(zhǎng)）；二是驗(yàn)證信息，即專業(yè)課程與專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（主要是與學(xué)校合作幼兒園的園長(zhǎng)）。4、100名幼兒園一線教師。一線教師深刻了解自己的工作狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)于哪些素質(zhì)和技能能夠幫助自己成長(zhǎng)和進(jìn)步也有更清晰的認(rèn)識(shí)和思考。我們選取的幼兒園一線教師，從身份上來(lái)說(shuō)，既有來(lái)自公立幼兒園