《增強學生求知欲論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、增強學生求知欲論文1?創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究教師要尊重學生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的研究欲望。要使學生多動腦，勤思考必須使學生對老師提出的問題產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)學生思維的興趣。一節(jié)課的導(dǎo)入方法很多，為了激發(fā)學生的求知欲，在教學“乘法的初步認識”一課時我創(chuàng)設(shè)情境《美猴王獻鮮桃》的故事，并結(jié)合故事出示課件?！耙惶焱跄改锬镞^生口，孫悟空從花果山摘了許多鮮桃，給她祝壽。”出示：一盤桃子表示1個2寫作：2兩盤桃了表示2個2為2+2三盤桃子表示3個2為2+2+2四盤桃子表示4個2為2+2+2+2盤數(shù)越多，加法算式就

2、越長，有沒有簡便的方法呢？讓學生們想一想，說一說。這樣不但激發(fā)了學生的興趣，同時明確了學習目的，就能更好的完成學習任務(wù)。學生的好奇心、積極性充分調(diào)動起來，人人動手、動腦，大膽探索。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究冃標，給思維以方向和動力。2?重視體驗，實踐探究在開展研究性學習中，加強學生體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺陷。學習者用自己心靈去觸摸周圍這個世界，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺的創(chuàng)造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵他們大膽地想象、猜測、推理、驗證，讓他們在動手操作中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。生物學研究證明：人的大腦皮層內(nèi)有特定區(qū)域同人身體的有關(guān)部位相聯(lián)系，其中

3、與人的雙手有聯(lián)系的特定區(qū)域占人整個大腦皮層的三分之一。因此，作為教師耍重視開發(fā)學生雙手的功能，充分利用這個資源，以促進大腦潛能的開發(fā)。在教學《圓的面積》一課時讓學生動手操作：①對折成扇形，轉(zhuǎn)化成三角形。②剪成4份拼成平行四邊形，都不太象。教師建議從兩種方法中選一種繼續(xù)研究。讓學生發(fā)現(xiàn)將一個圓平均分8份，可以拼成一個近似的長方形。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)把圓平均分的份數(shù)越多越接近長方形。教師課件出示：把圓平均分32份，64份，通過觀察得出分的份數(shù)越多，拼完的圖形越接近長方形。折成三角形的也是折的份數(shù)越多,每一份越接近三角形。一個三角形的面積，底是一段弧，高是半徑。小結(jié)兩種方法：一種方法

4、是求出一個三角形，再乘份數(shù)得出圓的面積。另一種方法是轉(zhuǎn)化成長方形。都是把曲線圖形轉(zhuǎn)化成直線圖形。學生是真的在探究在思考，充分發(fā)揮了學生的主體地位。讓學生試著推導(dǎo)岀圓面積公式，通過討論交流達成共識。學生的思維是在活動中發(fā)展的，并隨著學習的深入得到發(fā)展。教學中，教師要防止重結(jié)論輕過程現(xiàn)象的發(fā)生，要為學生提供一定的學習材料，鼓勵學生通過自己的探索活動，對知識的形成過程建立清晰的表象。通過這樣的滲透能充分地展示他們的聰明才智，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。數(shù)學可以超越知識本身，找尋到更為樸素、更為豐富，也更為動人的內(nèi)涵。3?發(fā)現(xiàn)過程，深入探究學習任何知識的最佳途徑都

5、是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。然而由于受傳統(tǒng)教學的影響，在教學過程中學生被動接受知識，成了容納知識的“容器”，漸漸地其自主性、創(chuàng)造力被扼殺地蕩然無存，只有重視學生的學習過程,讓學生人人參與研究,才能最大限度地促進學生的發(fā)展。例如在講“分數(shù)除以整數(shù)”的法則的推導(dǎo)上，出示例題:把67米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？這是一道被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目。(電腦顯示)先借助直觀圖使學生理解，把6/7米平均分成2段，用除法計算列式：6/7—2結(jié)果是多少？學生答3/7米，讓學生討論這個3/7米是怎樣得來的。學生可能回答：一是看圖得來的

6、。二是把6個1/7米平均分成2份，得3(6-2)個1/7米。聯(lián)系已學過的分數(shù)乘法的意義，說明把6/7米平均分成2段，也就是求6/7米的1/2,可以用乘法計算，每段長6/7X1/2=3/7米。先不說哪種方法更好，再出示兩道題“把一張大餅的89平均分給4個人，每人分到多少塊？”同吋借助直觀圖演示，讓學生自己說一說是怎樣算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直觀圖演示。讓學生分組討論，試著總結(jié)出一條法則，能夠解決分數(shù)除以整數(shù)的題。因為前三道題都是被除數(shù)的分子能被除數(shù)整的題目，學生有可能說岀“用被除數(shù)的分子除以整數(shù)的商做分了，分母不變?！边@吋老師再出示第四題”把6/

7、7米鐵絲平均分成4段，每段長多少米？”提出問題讓學生研究，得不到整數(shù)商怎么辦？通過討論研究使學生體會到不可能所有的題都畫圖來計算結(jié)果。而且遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整的題目第二種方法也不具有普遍性，那么第三種方法具有普遍性。再觀察第三種方法的計算過程發(fā)現(xiàn)除以一個整數(shù)等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化參與意識，加強過程教學，讓學生了解知識形成的過程，引導(dǎo)學生探索知識的來龍去脈，有助于培養(yǎng)學生的探究意識。4?發(fā)散思維，拓展探究發(fā)散思維是指在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引岀更多的新信息