《小學數(shù)學情境教學策略探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學數(shù)學情境教學策略探討隨著時代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟競爭和社會發(fā)展屮所起的作用愈顯重耍。《新的課程標準》指出，引導(dǎo)學生自主學習，是數(shù)學學習的一個重要方法。教學的實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，枳極思維常常取決于問題的刺激程度，因此在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使數(shù)學知識更貼近的實際，可以改變枯燥、抽象的數(shù)學教學狀況，提高學生的解決實際問題的能力及應(yīng)用意識。一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學生學習的興趣創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，找準現(xiàn)實生活的切入點，強化感性認識，讓學生感到數(shù)學就在他們身邊。

2、如教學“移多補少”應(yīng)用題時，可創(chuàng)設(shè)生活屮的情境引入新知識。先出示一幅圖，圖意是：三年級學生分兩隊進行拔河比賽，一邊有18人，另一邊只有12人。讓學生觀察、思考，你看到了有什么想法？（兩邊的人數(shù)相差較大，太不公平了。）你有什么辦法解決這個問題？同桌學生互相討論，由于學生對生活中的事很感興趣，易積極投入。這樣，問題的解決也就不言而喻了。二、趣味教學，提高學生學習的積極性和主動性數(shù)學知識源于生活，用于生活。在課堂教學中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實,我們要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生

3、活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。如第一冊加減混合運算一課時，可以模擬乘公共汽車的上、下車的情境讓學牛輪流當乘客上、下車，開展活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情境化使學生樂于感知接受，易于理解內(nèi)化。接著讓學生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運算式題，并讓學生順水推舟地理解加減混合運算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓練思維。這樣表演生動真實,費時不多，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質(zhì)，在情趣與算理的交融屮，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。增加了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)時性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學,學好數(shù)學的

4、情感，也保證全班同學，人人參與數(shù)學學習，個個成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟迪創(chuàng)新腦科學研究表明:發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要的思維形式,而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)的，是由人的右腦控制的。情境教學中強調(diào)對教材形象的感受，強調(diào)師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，枳極而熱烈的情感氛圍，使學生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進行，有效地激活右腦，促進了形象思維的發(fā)展。數(shù)學教學中實施情境教學策略，決不僅僅是將教學停留在對教材形象化的水準，同時I?分注重由語言的邏輯、數(shù)學的邏輯引出的邏輯思維的學習活動。如此便形成人腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補，最終促

5、進學生全腦功能的開發(fā)。從而使兒童的學習過程成為思維發(fā)展的過程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程。在優(yōu)化的情境中，兒童的潛能易于開發(fā)，教師應(yīng)予及時的肯定和鼓勵,所進行的訓練需結(jié)合學科特點進行。小學數(shù)學教學中，情境教育主張結(jié)合概念教學，訓練思維的形象性、深刻性、批判性；結(jié)合計算教學，訓練思維的靈活性、變通性；結(jié)合應(yīng)用題教學，探究在條件或問題開放的情況下,如何訓練思維的靈活性、變通性、獨特性。四、創(chuàng)設(shè)開放情境，激活學生思維空間在數(shù)學教學中，應(yīng)合理處理教材，適度引入一些實踐操作的開放題，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，讓學生在活學的基礎(chǔ)上學會活用，使數(shù)學知識貼近生活，用于

6、生活。思，始于疑，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇，好問是孩子的天性，如何才能引發(fā)學生的好奇心，這就需要教師依據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學的最佳情境。如在教學《乘法分配律》一課時，先給出如下幾個算式，158X57+127+158X43二？88X125=?199X48=?讓學生很快說出它們的得數(shù)，學生們面面相覷，于是，師很快地說出了它們的得數(shù)。當學生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，再趁機導(dǎo)入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的

7、思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。顯然，學生在計算屮體會到學習數(shù)學的樂趣，同時也獲得合作的情感體驗。乂如：一個橡皮擦0.30元，一支圓珠筆0.50元，一瓶膠水1?30元,媽媽給你2.80元，你要買其中一樣東西，可以買幾樣？生活中你是怎樣解決的。學生個個爭著說自己要買什么，付多少錢找多少錢？最終發(fā)現(xiàn)（1）單位轉(zhuǎn)換，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，換算單位找到買幾樣找多少樣。（2）利用商不變的性質(zhì)解決問題，這樣很自然地通過情境創(chuàng)設(shè)，個性化解決問題最終回歸到小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法解決。學生先有自己的個性展示，再在教師引導(dǎo)下獲取新的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了