《初中生經(jīng)典誦讀教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中生經(jīng)典誦讀教學(xué)策略研究摘耍：優(yōu)秀經(jīng)典詩文是我國民族文化的精髓，是我們民族精神的源頭，其中不僅蘊(yùn)涵著崇高的人格美和深刻的知性美，更積淀著一個(gè)偉大民族靈的靈魂和智慧，是民族千年老人對(duì)后世子孫的諄諄教誨，是圣賢偉大的思想光輝。誦讀中華經(jīng)典，傳承神州文明，這是對(duì)中華文化的繼往開來,更是對(duì)古國文明的發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)我們的語文教學(xué)更是大冇裨益。關(guān)鍵詞：初中生經(jīng)典誦讀策略近年來，學(xué)習(xí)國學(xué)的熱潮一浪高過一浪，從高校的國學(xué)院到國學(xué)引入中小學(xué)課堂，從政府的以人為本、以德治國的和諧社會(huì)構(gòu)建到各類媒體論壇和大師講壇，可見國人對(duì)國學(xué)的興趣高漲。國內(nèi)外的文人、學(xué)者紛紛將關(guān)注的目光投向國學(xué)。那么，什么樣的教學(xué)

2、策略能夠適合初中生經(jīng)典誦讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（一）、加強(qiáng)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性周圍的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)冇很大的影響。除去休息時(shí)間，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間最多。校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生有很大的影響力。學(xué)校的整體文化氛圍能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在學(xué)校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個(gè)校園裝扮得詩意濃濃，讓學(xué)生時(shí)刻處于古典韻味的熏陶中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的積極性必然能大增。(%1)、在班級(jí)中為誦讀營造一個(gè)輕松而舒適的氛I韋I,激發(fā)學(xué)生積極性教師在班級(jí)中為學(xué)生營造一個(gè)人人都在誦讀的環(huán)境，且書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，造成

3、了課堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛。讓學(xué)生浸濡其中，樂意親近經(jīng)典。老師要么參與其中，要么微笑地圍在旁邊看著，教師也可以和同學(xué)們一起念。在這樣輕松的環(huán)境中，學(xué)生讀起來更輕松，記憶經(jīng)典的速度加快。潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)語文的興趣。開展對(duì)經(jīng)典詩文閱讀內(nèi)容的研究，擴(kuò)人誦讀范圍(-)按年代選擇誦讀的篇目。我國民族文化的歷史是長遠(yuǎn)的，也留下了許多文學(xué)作品。上至上古時(shí)代，近到現(xiàn)代，作品浩如煙海。作品形式各不相同，有詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等；作甜內(nèi)容豐富多彩，有的通俗易懂，冇的富冇情趣，冇的富冇寓意的，有的故事性很強(qiáng)。優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)，比如《詩經(jīng)》、《論語》

4、、《離騷》、《史記》、唐宋詩詞、四大古典小說等讓人津津樂讀；文壇巨星璀璨奪目，比如老子、莊子、屈原、三曹、陶淵明、初唐四杰、大小李杜、唐宋八大家、蘇軾、曹雪芹、毛澤東等載入史冊(cè)。按年代選擇了優(yōu)秀的誦讀篇目推薦給孩子們，有助于學(xué)生對(duì)我國文化發(fā)展歷史冇一定的認(rèn)識(shí)，有助丁形成連貫的文化常識(shí)系統(tǒng)。(-)按學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)選擇誦讀篇目。中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了許多文學(xué)作品。這其中既有適合青少年閱讀的優(yōu)秀經(jīng)典詩文，比如《論語》、《千字文》、《三字經(jīng)》、唐詩宋詞等；也不乏有糟粕之作，不適宜于少年兒童欣賞的，比如南唐后主李煜的詞很美，但較多的是風(fēng)花雪月、纏綿凄惻，比較消極。所以，選擇什么樣的作

5、品給孩子們賞讀，需要我們進(jìn)行過濾、篩選。（三）貼近學(xué)生生活選擇誦讀篇日。1、結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課程，在經(jīng)典詩文方面進(jìn)行知識(shí)的拓展。如學(xué)習(xí)《沁園春*雪》教師就可以與學(xué)生一起尋找毛澤東詩詞，如《清平樂六盤山》、《如夢(mèng)令元旦》、《沁園春雪》、《答李淑一》等，共同賞析，共同走近他，了解他。這種拓展，因?yàn)閮恿苏n文內(nèi)容的依托支撐，誦讀更有張力。2、結(jié)合時(shí)事、季節(jié)選擇優(yōu)秀文學(xué)作品主題研究，進(jìn)行誦讀。例如可以選擇季節(jié)主題，春夏秋冬皆可研究，尤其是唐詩。春有《春曉》、《元日》、《江畔獨(dú)步尋花》、《詠柳》、《絕句》（遲日江山麗、兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）等，夏有《小池》、《曉出凈慈寺》等。高年級(jí)的同學(xué)還可拓展眼界

6、，去誦讀跟主題有關(guān)的詞類或散文。可誦讀的主題還有許多，如從內(nèi)容上來分，抒發(fā)愛國情懷、鄉(xiāng)情類的、山水m園類的、邊塞詩詞、友情類的，也可以進(jìn)行人物主題的研究。除此之外，選擇誦讀篇冃時(shí)，也要兼顧所選作品的文學(xué)性、藝術(shù)性、生活性。三、指導(dǎo)誦讀方法，領(lǐng)略古詩文獨(dú)特的魅力占詩文有其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，特別是古典詩詞，詞句勻稱T整，音節(jié)鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)按詩歌節(jié)奏“搖頭晃腦”一番；背誦時(shí)則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊(yùn)及生命內(nèi)涵,感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美。充分體會(huì)文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)對(duì)詩歌乃至語文的興趣。指導(dǎo)情感朗讀。老師以

7、適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學(xué)生帶入情境，然后訃學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。四、感悟意境，重在啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像古人寫詩“貴在含蓄”“言在意外”。我們學(xué)詩，從讀入手，披文入情,做到入情入境，體會(huì)詩人含蓄之美，言外之意，與詩人或詩中人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨(dú)步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是繪聲繪色、情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般描述中，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、生機(jī)盎然的春景圖，表達(dá)了詩人對(duì)春的贊美以及朋友之間的惜