《初中英語思維導(dǎo)圖在閱讀中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、初中英語思維導(dǎo)圖在閱讀中的運用（枹罕中學(xué)英語組劉銳霞）【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性，框架形思考具體化的方法，是一種創(chuàng)新，直觀的方法，可大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。本文以人教版英語教材“GoforIt!”八年級下冊的閱讀教學(xué)設(shè)計為例，介紹了在閱讀教學(xué)實踐中如何以圖式理論為指導(dǎo)，運用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進(jìn)行設(shè)計，以促使學(xué)生在閱讀的整個過程中調(diào)用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，弄清文章眉路，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，和綜合能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；圖式理論；閱讀教學(xué)??一、引言《義務(wù)教

2、育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能快速學(xué)習(xí)，積累詞匯，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。最終提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說和寫的能力，而思維導(dǎo)圖理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。而思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技

3、巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，即內(nèi)容圖式；分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導(dǎo)圖的運用能發(fā)散學(xué)生的思維，豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言、內(nèi)容。??二、

4、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用在英語閱讀教學(xué)中，筆者以圖式理論為指導(dǎo)，運用思維導(dǎo)圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。下面以人教版英語教材“GoforIt!”的unit2Iwillhelptocleanupthecityparks中一個閱讀教學(xué)Studentswhovolunteer(SectionA3a-3c)設(shè)計為例對思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運用進(jìn)行介紹。（一）前環(huán)節(jié)讀前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀欲，使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀

5、理解的難度就越小?，F(xiàn)以八年級Studentswhovolunteer閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計為例展示思維導(dǎo)圖的運用。筆者先在黑板上畫出圖1，并與學(xué)生展開對話，然后在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下（加下劃線的詞匯表示課文中的新詞匯或關(guān)鍵詞）：?whyPlacesvolunteerwhat…HelpcleanHelpkidsHelpoldmen圖1圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)學(xué)生的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法，教師通過簡筆圖，形象、生動地導(dǎo)出了文章的主題，激起了學(xué)生無限的想象和思維。記憶時所用的想象越生動

6、，記憶的效果就越好，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。（二）讀中環(huán)節(jié)讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。下面讀中階段的三項任務(wù)為例進(jìn)行說明：［任務(wù)一］略讀讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會找主題句［任務(wù)二］跳讀讓學(xué)生跳讀文章，找出文章中關(guān)于志愿者的具體內(nèi)容包括那些因素，總結(jié)一下［任務(wù)三］細(xì)讀根據(jù)完成思維導(dǎo)圖。根據(jù)略讀和細(xì)讀的信息，

7、細(xì)讀完成表格和表格的內(nèi)容。圖2以上三個任務(wù)的設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細(xì)讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評價時可進(jìn)行細(xì)讀，有時需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。（三）讀后環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為口頭和書面兩種形式，下面根據(jù)圖2，加上關(guān)鍵詞，來儲存、組織、優(yōu)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生把信息作為

8、一個整體來吸收、分類、理解，幫助學(xué)生高效地信息復(fù)述課文。復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力；同時也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。［任務(wù)］用思維導(dǎo)圖寫文章讓學(xué)生繪制“自己的志愿者生活”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導(dǎo)