《淺談《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問題及對策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在問題及對策【摘要】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性及實(shí)踐性相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，分析《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題及對策具有重要意義。本文通過收集、整理和觀察《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的基本情況，總結(jié)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中主要存在理論性與實(shí)踐性并存影響教學(xué)效果及教學(xué)安排不合理等問題，并依據(jù)問題提出了提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議?！娟P(guān)鍵字】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問題對策【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2012)10-0071-02一、引言《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門研究如何搜集、整理、分析和反映事物總體信息的數(shù)據(jù)資料

2、，并以此為依據(jù)，對現(xiàn)實(shí)問題的總體特征進(jìn)行推斷的一系列原理和方法。隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的不斷完善，它的應(yīng)用領(lǐng)域已由經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展到了醫(yī)學(xué)、物流、貿(mào)易、管理及工程等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為一門應(yīng)用范圍寬泛的學(xué)科，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在研究對象的特殊性，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對象是一系列不特定的數(shù)據(jù)；理論性和操作性并存；邏輯性強(qiáng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。正是由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果一直不好。二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題1.理論性與實(shí)踐性并存影響教學(xué)效果《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的

3、學(xué)科，課程中包括很多數(shù)理知識、統(tǒng)計(jì)基本概念及大量的計(jì)算公式，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要大量的實(shí)踐操作來加深了解學(xué)習(xí)的理論知識。但目前我國大部分學(xué)校在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要么偏理論，要么偏實(shí)際操作，沒有做到兼顧理論與操作，所以學(xué)習(xí)了理論知識的學(xué)生往往因?yàn)闆]有實(shí)際應(yīng)用過理論知識，一般在期末考試后幾個(gè)月就把統(tǒng)計(jì)基本概念和計(jì)算公式忘掉，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，根本沒有深入理解公式的含義，只是簡單的記憶公式以應(yīng)付期末考核。而只學(xué)習(xí)了實(shí)際操作的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)了操作步驟，卻不能應(yīng)用自己操作的結(jié)果來分析數(shù)據(jù)特征，所以學(xué)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)

4、》等于沒有學(xué)。2?教學(xué)安排不合理《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一般是大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以它的開設(shè)年級主要是大一、大二的學(xué)生，大一、大二學(xué)生還處于過渡期，正在不斷的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)氛圍不是很活躍，也易受周圍同學(xué)的影響，產(chǎn)生惰性，部分同學(xué)甚至還處于厭學(xué)期。所以把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣一門數(shù)理知識內(nèi)容較多的學(xué)科安排在大一、大二來上，大大降低了學(xué)習(xí)效率。其次,我國高校為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程安排的課時(shí)一般以48課時(shí)和54課時(shí)的居多，由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，加之?dāng)?shù)學(xué)推理難，所以教學(xué)進(jìn)展很慢，48課時(shí)或54課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一門既包括大量理論知識，又需要大量實(shí)際操作的學(xué)科教學(xué)。此

5、外，部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件設(shè)施無法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上機(jī)演練，所以學(xué)生們沒有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。3?課程內(nèi)容過多，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有總體性、數(shù)量性、具體性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。［1］且《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一般包括大量章節(jié)，知識內(nèi)容較多，主要包括總論、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理及顯示、統(tǒng)計(jì)的分布數(shù)值特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、時(shí)間系列分析與預(yù)測、統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析及綜合分析及評價(jià)這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面還包含著許多的重要指標(biāo)和概念，各個(gè)知識點(diǎn)都是抽象的概念和數(shù)學(xué)推理，學(xué)習(xí)時(shí)還需要學(xué)生能掌握《概率論》和《高等數(shù)學(xué)》中學(xué)習(xí)的積

6、分、求導(dǎo)等基礎(chǔ)知識，所以無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生都只能選擇死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣。4.缺乏有權(quán)威性和代表性的教材教材的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，好的教材是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保證。教材質(zhì)量還反映了一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)國家的教學(xué)水平。一本好的教材不僅包括教材內(nèi)容的新穎性，還包括教材內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性及對各專業(yè)的適用性，要能夠起到讓學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用。目前我國高校常用的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材主要有賈俊平版、蘇金昌和李為華版、李林杰和董正信版等。我國的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)，每章節(jié)參考文獻(xiàn)沒有詳細(xì)羅列，案例

7、的實(shí)用性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待完善，教材課后習(xí)題對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的作用不大等問題。［2］且大部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材都有側(cè)重理論或是側(cè)重操作的特點(diǎn)，很難找到一本兼顧理論與實(shí)踐的教材。5.考核方式單一大部分學(xué)校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核范圍太小，科任老師大都只會(huì)對學(xué)生掌握的理論知識進(jìn)行考核，而忽視實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，對實(shí)際操作部分抱著一種得過且過的心態(tài)。另外一個(gè)較突出的問題是科任老師很少會(huì)深入的對考核后的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，所以教學(xué)效果一直得不到改善。三、針對存在的問題，提出對策。1?結(jié)合課程的性質(zhì)、難度合理安排理論

8、與實(shí)踐教學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》數(shù)理知識較多，知識點(diǎn)也較枯燥，邏輯性很強(qiáng)，而人類思考能力一般在早晨比較強(qiáng)，