《小學生估算能力培養(yǎng)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學生估算能力培養(yǎng)策略摘要：要加強估算，讓學生結(jié)合具體情境進行估算,選擇合適的估算方法，并逐步養(yǎng)成估算習慣。人們在實際生活和勞動教程中處處有估算，也處處離不開估算。在教學中可通過以下策略來優(yōu)化估算教學，提高學生估算能力關(guān)鍵詞：估算；興趣；設(shè)計；能力提高估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出大概推斷或估計，是數(shù)學能力的重要組成部分?！缎抡n程標準》指出:“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能?！?'估算在日常生活與數(shù)學學習中有

2、著廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的?蹈校?具有重要的價值。'‘在小學數(shù)學教學中，估算越來越受到教師和學生們的重視，在倡導“有用的數(shù)學”這一大的教學環(huán)境下，估算更是備受青睞。那么如何培養(yǎng)小學生的估算能力？我進行了一些探索和嘗試，下面具體的教學實踐，談一談自己的感受一、體驗價值，形成估算意識1?精心設(shè)計，讓學生產(chǎn)生估算興趣傳統(tǒng)的課堂教學，學生受教學計算精確性的影響，看到題目，往往就用筆算，很少想到估算。針對這種現(xiàn)象，我常常設(shè)計一些既可筆算，又可估算的題目，讓學生在特定

3、情境中，親身感受和對比，提高估算的興趣。例如：某林場種了120棵楊樹，種的柏樹是楊樹棵數(shù)的90%,林場種了多少棵柏樹？（）（1）比120棵多。（2）比120棵少。（3）等于120棵?？梢韵茸寣W生用筆算答案：先算出林場種了多少棵柏樹？再與三個答案比較，最后確定答案。再用估算方法解答，因為種的柏樹是楊樹棵數(shù)的90%,柏樹的棵數(shù)一定比120棵少。所以應選擇（2）。對比這兩種算法，顯然估算方法更為方便快捷。這樣學生便能從中獲得估算的興趣，體驗到估算的必要性2?引用生活實例，體驗估算實用價值華羅庚曾經(jīng)說過:“

4、人們對于數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！北热缃虒W乘法估算前，在創(chuàng)設(shè)情境導入新課的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣一道題：'‘紅星小學大約有多少學生？”學生們紛紛猜測，有的說：“如果每班50人，全校18個班，大約有900人。”也有的說：“如果每個年級有140人，全校6個年級大約有840人?！睂W生很自然地懂得了在日常生活中有時只需說出近似數(shù)就夠了。從這個例子中我們可以看到：源于生活的數(shù)學問題，使學生倍感親切，在無形中體會到了估算的作用，從而誘發(fā)了學生主動探究的心理傾向3?強化數(shù)學應用，體驗估

5、算教學價值教師要求學生驗算時，可采用估算的方法。如:“357+364二721”和的百位上應該是1；39X52積應該是接近2000o再如：一個平行四邊形的長是9.8米，高是6.2米，這個平行四邊形的面積是多少平方米？學生在解答之前也可以引導他們?nèi)ス浪憬Y(jié)果：把長看作10米，寬看作6米，它的面積應該接近60平方米。教師要重視估算的價值，設(shè)計相關(guān)的練習,通過估算感受其作用，形成估算的意識二、創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成估算習慣估算習慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕，也并非短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，需要老師長時間、有計劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)估算

6、情境,進行估算訓練。教材中估算題材很豐富，無論是計算、應用題，還是空間圖形、量的計量，只要老師用心挖掘，有目的、有意識地滲透到教學的各個細節(jié)，隨時、隨“材”都可以進行估算訓練如教學“阿姨帶了100元錢到超市買三樣東西，買哪三樣東西阿姨帶的錢夠，買哪三樣東西阿姨帶的錢不夠？”我給出了一些商品和它們的價格，讓學生自由選擇：一箱牛奶39元，一袋巧克力25元，一個玩具汽車10元，一瓶洗發(fā)水38元，一條被套58元，一件衣服52元估計買一箱牛奶、一瓶洗發(fā)水和一件衣服大概需要多少錢？40+40+50=130（元）

7、，130元超過100許多，所以買這三樣東西錢不夠，學生運用估算很快找到了答案。這樣的教學設(shè)計，不但填補了以往教學的空白，還有機地訓練了學生估算技能。常久的運用，學生就能形成良好的估算習慣?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》所提出：“估算不是教學如何近似計算，而是日常生活中常用的在許多問題情境中需要用到的估算”。這與新標準的要求是不謀而合的三、掌握方法，提高估算能力估算帶有直覺和猜想的成分，思維是跳躍式的，在利用估算解決問題時最精確的結(jié)果往往需要多次的修正和嘗試。優(yōu)化估算教學的關(guān)鍵是提高學生的估算能力，使他們

8、靈活地運用估算解決一些日常生活中的問題1?靈活選擇估算策略小學生估算技能如何，很大程度上是看學生面對實際問題時，能否主動嘗試著從估算的角度運用所學的數(shù)學知識和方法找到解決問題的策略。由此可見，讓學生掌握一定的估算方法和策略對學生估算技能提髙有著至關(guān)重要的作用2?提供充分的估算訓練機會為了促進學生熟練掌握估算的技能技巧，養(yǎng)成先估后算的習慣，老師要給學生提供充分的估算練習機會。練習可以分基礎(chǔ)性練習及綜合性練習基礎(chǔ)性練習：基礎(chǔ)性練習一般放在新授環(huán)節(jié)以后，幫助學生鞏固新知，形