《“問題情境”設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、“問題情境”設(shè)置在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用摘要：問題情境設(shè)置是教學(xué)過程中一種冇效的方法，設(shè)置問題要恰到好處，不能偏離教學(xué)目標，通過設(shè)置問題情境，可將枯燥的知識與生活聯(lián)系在一起，將抽象概念具體化、形象化、生動化。幫助學(xué)生很好的理解和掌握知識。關(guān)鍵詞：問題情景；設(shè)置；屮職數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個循序漸進的過程，在這個過程中，如果教學(xué)方法不妥當，往往會造成課堂吸引力不足，無法一直抓住學(xué)生的眼球，相對于教師,授課目標無法保質(zhì)保量完成，對于學(xué)生，機械地記憶課堂上的知識，倍感枯燥，這樣在“教”和“學(xué)”兩方面看，課堂效果是大打折扣，令人失望的。“問題情境”設(shè)置是教學(xué)過程中一種有效地方法，它可以將枯燥的知識

2、點和學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，將抽象的概念具體化、形象化、生動化,極大幫助學(xué)生理解和掌握課程，整個教學(xué)過程達到事半功倍的效果。一、“問題情境”設(shè)置要符合學(xué)生實際，隱含學(xué)科內(nèi)容，不但要考慮是否具冇現(xiàn)實性，更要考慮是否冇利于本節(jié)授課目標的達成教師在教學(xué)過程中對“問題情境”的設(shè)置應(yīng)通俗易懂、貼近學(xué)生的生活。比如我在教學(xué)中盡量從身邊發(fā)生的事中加以提煉作為課堂引入的問題情境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不等式知識時，我列出中國移動“全球通”和“神州行”兩種業(yè)務(wù)的資費，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)來確定在一定的條件下，哪種資費最節(jié)省，這樣的引入使知識與應(yīng)用直接掛鉤，從而變得簡單，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于接受。另外，一

3、些常見的現(xiàn)象也可以成為“問題情境”設(shè)置的對象，比如同樣的知識點，我用糖水屮再加適量的糖水變得更甜設(shè)問，把這一常識性現(xiàn)象用不等式知識進行解釋，幫助學(xué)生不知不覺步入設(shè)計好的教學(xué)情境中。民間俗語也成為我“問題情境”設(shè)置的素材，在學(xué)習(xí)數(shù)列時，我讓學(xué)生思考“一尺之錘，口取其半，萬世不竭”的含義，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提高學(xué)生的洞察力，做到“學(xué)中用”、“用中學(xué)”。比如：學(xué)牛在會計學(xué)科中學(xué)到了“復(fù)利”計算法，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”內(nèi)容時，舉例某家庭打算5年后能購買一輛車，準備每年到銀行去存一筆錢。假設(shè)銀行儲蓄年利率為5%,按復(fù)利計算，為使5年本利和共有10萬元。設(shè)每年存入x

4、元，一年后本利和為x(1+5%),兩年后本利和為x(1+5%)+x(1+5%)2,5年后本利和為x(1+5%)+x(1+5%)2+……+x(1+5%)5O列出方程:(1.05xX10.52)/I.05-1二100000解得：xd7236元由此例進一步驗證了學(xué)以致用的重要性。二、以學(xué)生問題產(chǎn)生為依托創(chuàng)設(shè)問題情境常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)要激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在問題的教學(xué)情境中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如學(xué)牛在學(xué)習(xí)“函數(shù)應(yīng)用”?節(jié)時，冇的學(xué)牛?呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，旅社有客房100間，每間30元，每天客滿，旅社提高檔次，并提高租金，如果每

5、間房增加3元，客房出租會減少5間，不考慮其他因素,每天客房租金總收入最高，怎樣求解？教師提示學(xué)生利用函數(shù)求最值，找出解決的辦法，隨后給學(xué)生提出：如果學(xué)生自己是老板，應(yīng)當將租金定為多少？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，讓學(xué)生主動進入情境，這樣一節(jié)課下來會有更大的收獲。冇的課堂，教師對學(xué)生提出的問題，不恰當時或?qū)W(xué)生提出質(zhì)疑，超出教師預(yù)定范圍時，就易被教師視為“搗亂”者。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“對數(shù)”內(nèi)容時，就會提出“對數(shù)”對學(xué)習(xí)會計知識沒有什么用處？老師一定要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人的敏捷思維能力，對學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識都有一定用處。我們教師在設(shè)定教學(xué)情境時，依據(jù)教材內(nèi)容的特點，在新舊知識的連

6、接點上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)牛自主地思考與探究，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，不唯書不唯上，從而激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。三、杜絕設(shè)置“問題情境”偏離教育目標在用“問題情境”設(shè)置時注意處理好生活中的隨意性與數(shù)學(xué)的嚴肅性、嚴謹性之間的關(guān)系，不能牽強附會、生搬硬套，也不能顧此失彼，本末倒置。教師耍把握“問題情境”設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種有效載體，是為教學(xué)目標服務(wù)的。沒有“情”的“境”或者是為了情境而去設(shè)置“問題情境”是毫無價值的。杜絕出現(xiàn)以下幾種情況：①情境場面過于熱鬧，有噴賓奪主之嫌；②設(shè)計情境明顯偏離教學(xué)目標，做作成份重；③設(shè)計情境主題不明，無法起到作用；④

7、設(shè)計的情境太過冗長，沖淡教學(xué)主題；有些教師，在具休的教學(xué)中，以課堂提問學(xué)生數(shù)量多少衡量學(xué)生的參與面，進而看主體性的發(fā)揮。課堂中的問題不能以數(shù)量論英雄，關(guān)鍵的質(zhì)量和來源。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)指數(shù)幕時強調(diào)了a>0且aHl,如果是由教師引導(dǎo)學(xué)生提出來的，就證明有一定的思維含量，切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)營造了“濃郁”的問題情境，構(gòu)建了“問題場”。誘發(fā)出學(xué)生自己的問題，就不偏離教學(xué)目標，若是教師提出來的或者都是一些純記性的再認再現(xiàn)問題，則問題再多也毫無意義?？傊皢栴}情境”設(shè)置必須適時適當，盡量做到真實貼近