《創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間建設（四）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間建設（四）向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟戰(zhàn)略與決策咨詢，基礎教育改革咨詢，科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設計等多領域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。3.課程學科銜接方式合科分科形式傳統(tǒng)的教育框架下，我們已經(jīng)習慣了分科式教學模式，例如將知識分為物理、化學等學科進行循序漸進的學習，進而演變?yōu)槲睦矸挚频雀邔哟畏懂?。這種分科模式在經(jīng)歷了至少100年以上的演化之后，在國際上已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，已成為當代教育課程的主要模式。其優(yōu)點顯而易見，即對知識的遞進性獲取、教學邏輯

2、的方便性和概念的嚴謹演變性具備了自然的效果。然而，隨著時代的發(fā)展，當代已經(jīng)出現(xiàn)很多關于分科式教育的不足與弊病的探討（具體情況將在接下來后續(xù)有關STEM教育的專欄連載中闡述）。在我國，由于高考應試的要求，近40年來，任何學習都已經(jīng)嚴格分科化了，且中小學都與大學一樣，完全做到了是分科的，甚至絕對到學科之間的交叉幾乎完全不可能發(fā)生，因為任何一個考試都是完全分科化的（例如，物理和化學老師完全是老死不相往來的，因為二者之間有什么必要在一起討論問題呢？笑！而且，1個老師能夠教2門以上課的現(xiàn)在已經(jīng)不可能T）o事實上，我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)到了不分科就不知道怎么教學的地步，正所謂專

3、門化的學科設置、專門化的教師培養(yǎng)方式、專門化的學科教材、專門化的教學過程、專門化的考評價。我們的老師都很自然地將自己界定為某某課老師了，大家似乎已經(jīng)形成一種自然意識，好似這個世界的老師乃至教育就是要分科的（難道世界上還有需要學科交叉的教育么？許多老師的思想都已經(jīng)僵化到這樣的境地了）。然而，世界的本來面目并不是這樣的。任何一個問題的解決，一定是多種學科知識的共同應用，其中怎么可能具有分得那么清楚的學科的可能呢？事實上，單從知識教學的角度，我們可以將知識分科然后循序漸進地實施教學，但別忘了，知識教完了之后是用來干什么的一一只有一個目標，那就是解決現(xiàn)實世界中的真實問題

4、。如果沒有達到這個目標，毫無疑問，知識的教學就沒有達到合格的目的和要求（從這個意義上，我們其實已經(jīng)可以理解我們的高考應試為什么需要轉型改革了，因為我們最終要的不是會考試，而是會解決現(xiàn)實問題的人）。所以，我們需要在掌握分科教育的知識之后（或在教學過程中隨時）進行適當?shù)暮峡平虒W，即將知識的各個學科、各個方面融合在一起，進行解決問題的過程訓練，其中最主要的就是要解決兩個問題：一是對知識學習后是否會用進行檢驗；二是對各個互不相關的孤立知識點以問題為目標點進行融合，實現(xiàn)知識在問題點上的完整集合、關聯(lián)和融合，然后可以融會貫通，真正達成知識的使用、應用、遷移應用，最終有可能達

5、成知識的創(chuàng)新。當然，形成各種知識融合，就需要有包容這些知識的途徑和載體?？梢钥闯?，我國現(xiàn)有知識教學體系中基本是沒有這樣一種合科教學乃至合科教育的。我們的教育需要學生自發(fā)地實現(xiàn)合科。偏偏很遺憾的是，由于學生的被動性、考試的指向性和評價的單一性，我們的學生已經(jīng)不可能完成這樣一種自發(fā)的過程,甚至從思維習慣和模式角度連知識需要融合都不可能意識到了（所以我們的學生都被訓練成為了一種高水平的知識存儲器，死記硬背成了其中最有效的手段和能力）。如此，現(xiàn)實已經(jīng)給了我們最好的啟發(fā)。越來越多的現(xiàn)象和證據(jù)表明，我們國家培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)。為什么？只因為我們的知識沒有辦法實現(xiàn)融合并加

6、以使用。從基本的角度認識，是我們沒有設計應有的途徑和載體，哪怕是少量合科課程,讓學生有機會實現(xiàn)這樣的融合。非常簡單地說，創(chuàng)客教育課程正好是實現(xiàn)合科教育的有效載體之一，甚至從當前發(fā)展趨勢來說，它是最好的合科教育載體（沒有之一！笑）。因為，所造之物作為載體其實可以包容一個規(guī)模量的知識包集。所以，這正是我們在當前需要大力發(fā)展創(chuàng)客教育的核心內(nèi)在原因之一（同時，這其中自然也隱含了我們不能用創(chuàng)客教育替代分科知識教育的概念，這將在下一講仔細闡述）。那么，按照合科教育與創(chuàng)客教育課程有效內(nèi)在統(tǒng)一的考慮,我們又怎么實現(xiàn)創(chuàng)客教育課程與分學科式教育的相互銜接呢？下面，我們給出3種基本課

7、程設計模式。其中，提請大家始終不要忘記，創(chuàng)客課程是案例式的、以解決某個問題為目標式的,甚至也就可以轉變?yōu)橐皂椖渴降倪@樣一種基本模式，而且必須滿足造物建構的基本形式。（1）單一學科內(nèi)的綜合性問題的創(chuàng)客實踐教學模式在一段時間的知識教學之后，設計1個或多個可以包容所學知識、可以統(tǒng)整和綜合應用這些知識的案例，在造物建構的方式下，通過案例中的造物實現(xiàn)目標，反過來讓學生圍繞目標，梳理所學的知識、創(chuàng)設目標的解決思路和方案，然后按照方案進行造物建構。這一過程中，案例必須具有一定的復雜性和綜合性，然后一定是映射在1個或數(shù)個造物目標之上的。可以發(fā)現(xiàn)，按照這種創(chuàng)客教學模式，可以大大實

8、現(xiàn)知識教學的深化和延展，