《高校經(jīng)管類專業(yè)教師實踐能力提升的探討》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高校經(jīng)管類專業(yè)教師實踐能力提升的探討摘要：提升高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師實踐能力是實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。本文在分析影響教師實踐能力的主客觀因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府相關(guān)政策制度和平臺環(huán)境，提出可以從通過鼓勵和支持專業(yè)教師到企業(yè)、政府掛職等多條校內(nèi)外途徑來提升高校經(jīng)管類專業(yè)教師的實踐能力。關(guān)鍵詞：教師；實踐能力；提升中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324(2016)51-0017-03近些年來政府、社會和企業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的實踐能力要求日益提高，政府公務(wù)員的錄用越來越多地要求考生有基層工作經(jīng)

2、驗，企業(yè)招聘的經(jīng)濟(jì)管理人員更是強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力。社會的需求也倒逼著經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)必須更加重視對實踐能力的培養(yǎng)。而對經(jīng)濟(jì)管理類人才實踐能力的培養(yǎng)有著重要影響的因素是承擔(dān)高級人才培養(yǎng)任務(wù)的高校教師的自身實踐能力，教師實踐能力的高低直接會影響實踐教學(xué)過程中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)(韋文聯(lián)，2014)o經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)，對高校教師的自身實踐能力提出了更高的要求。一、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的實踐背景現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)牛在實際工作中解決問題的能力，以美國、歐洲為典范的MBA教育就是該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要標(biāo)

3、桿，MBA是培養(yǎng)高級商務(wù)管理人才的重要平臺，其經(jīng)典案例教育模式反映了當(dāng)今社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在實踐中升華理論，使經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)收到更大實效。相比而言，我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的實踐背景缺乏。高校受持續(xù)擴(kuò)招以及教育部本科教學(xué)水平評估等相關(guān)政策的影響，一段時間以來大都直接從高校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔、引進(jìn)了大批青年教師，這些進(jìn)入高等學(xué)校從事學(xué)術(shù)職業(yè)的教師主要是畢業(yè)的博士、碩士，絕人多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校、畢業(yè)后直接走上高校講臺的，他們的理論知識功底扎實、觀念新，但實踐背景相對缺乏。據(jù)2013年公布的《中國高校青年教師

4、調(diào)查報告》顯示，全國有近70%的大學(xué)教師年齡在40歲以下。這些人直接從學(xué)校到學(xué)校，大多沒有經(jīng)歷過“上山下鄉(xiāng)”，也沒有到相應(yīng)的組織進(jìn)行鍛煉，實踐能力欠缺（張蕾等，2014）。據(jù)中國2012年師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)三分之二的教師是所謂的“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)門。高校經(jīng)管類專業(yè)“會技能”的教師少，應(yīng)對課堂教學(xué)“懂理論”的教師多（詹晶，2014）o同時，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師對自身的實踐能力培養(yǎng)認(rèn)識還不高、重視還不夠。學(xué)校的辦學(xué)理念以及人們固有觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相對理工科而言

5、就是大而空的專業(yè)，其教學(xué)方式受限于教學(xué)資源與設(shè)備的限制，知識的傳授更多靠三尺講臺。而且大多數(shù)教師認(rèn)為理論才有高度，有理論就有深度，實踐操作是“工人們干的事”。許多教師自身是在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人才，受到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，潛意識里認(rèn)同這種培養(yǎng)模式，當(dāng)他們從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，教授學(xué)生的方式自然會依葫蘆畫瓢，對實踐能力培養(yǎng)的意識不強(qiáng)（張志，2014）,滿足于抓好課堂理論教學(xué)?；蛘哒f現(xiàn)在有一定的認(rèn)識，但“抓理論、重技能”的教學(xué)格局尚未真正形成，對實踐教學(xué)、教師實踐能力培養(yǎng)重視不夠（黃新波等，2014）。此外，高校經(jīng)管類專

6、業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，往往需要占用教師一定的精力和經(jīng)費(fèi)投入，需耍他們對社會資源的開拓和積累，而這些恰恰是教師們的“短板”，由此產(chǎn)牛的畏難情緒也會影響其培養(yǎng)實踐能力的積極性。還有一部分畢業(yè)生在進(jìn)入教師崗位后，心態(tài)還未進(jìn)行完全調(diào)整，認(rèn)為實踐主要是學(xué)生的事情，教師自身的實踐學(xué)習(xí)可有可無，還放不下姿態(tài)主動要求到企業(yè)工廠等實際工作一線去實踐鍛煉。二、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師實踐能力提升的客觀制約因素1?高校教師評價體系注重教學(xué)科研，對實踐能力考評剛性不強(qiáng)。當(dāng)前,在本科教學(xué)序列的評價體系中，以教師發(fā)表的科研論文、教學(xué)工作量作為評價硬指標(biāo)的比

7、較多，而對教師的實踐能力，缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)。在各類高層次人才選拔以及教師的職稱評定中仍重理論輕實踐，未對教師實踐能力作任何硬性要求，現(xiàn)行的職稱評審中對教師下企業(yè)掛職鍛煉、承接政府企業(yè)調(diào)研咨詢項目沒有具體要求，在教師崗位的年度考核中高校對經(jīng)管類專業(yè)教師實踐能力考核還處于“真空”狀態(tài)，這些評價制度的不完善導(dǎo)致高校教師對自身實踐能力的培養(yǎng)缺乏動力。經(jīng)管類教師的教學(xué)任務(wù)重，教師實踐培養(yǎng)“心有余而力不足”，據(jù)筆者了解，從2012年9月到2014年1月的三個學(xué)期，武漢高校經(jīng)管類專任教師的周平均課時分別為13.14、13.78和13.67

8、,有部分專業(yè)教師的周工作量甚至超過20課時/周。要完成這些課堂教學(xué)任務(wù)，需要備課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，一些教師難以有充足的精力主動參與實踐能力的提升。2.高校經(jīng)管類專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的平臺和資源不足。一是高等學(xué)校內(nèi)部教師實踐能力培養(yǎng)體系還不夠完善。在高校初任教師的崗位培?工作