《教師培訓(xùn)課件：怎樣做好教學(xué)“六認真”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、怎樣做好教學(xué)“六認真”教學(xué)“六認真”教學(xué)常規(guī)要求應(yīng)與新課程的教學(xué)理論、教師觀、學(xué)生觀相適應(yīng)。學(xué)校向常規(guī)要質(zhì)量，教師也要通過實實在在地做好教學(xué)常規(guī)來提高教學(xué)效果。明確教學(xué)“六認真”的基本要求認真?zhèn)湔n認真上課認真布置和批改作業(yè)認真輔導(dǎo)認真考核、閱卷認真組織課外活動一、認真?zhèn)湔n（一）備學(xué)生——摸清已知點（二）備教材——吃透潛在點（三）備目標——落實結(jié)合點（四）備程序——巧綰過度點（五）備教法——切中契合點（六）備問題——選準切入點（七）備活動——找準落腳點（八）備資源——抓住相關(guān)點（九）備作業(yè)——強化重難點（十）備自己——揚長

2、避短（十一）寫教案——理清思路（一）、備學(xué)生——摸清已知點學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，講解才能講到點子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學(xué)生是備課的難點，難在每一個學(xué)生都是一個非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。（二）、備教材——吃透潛在點“潛

3、在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點主要有三點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特點，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設(shè)問。從一課一得的角度來權(quán)衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點，教師應(yīng)吃透教材“潛在點”的前提下，實現(xiàn)教材價值的充分而有效的利用。（三）、備目標——落實結(jié)合點教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾

4、把知識目標作為教學(xué)目標的惟一維度，導(dǎo)致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調(diào)要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機整合，在進行知識教學(xué)的同時，要關(guān)注過程方法與情感體驗。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標之間缺乏內(nèi)在的和諧。三維目標之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結(jié)合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學(xué)失去底線，學(xué)生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、不完整。（四）、備程序——巧綰過渡點教學(xué)的一般程序（即步驟），對已

5、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學(xué)段過渡過到另一個教學(xué)段落，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學(xué)程序時要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進而順利達知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。（五）、備教法——切中契合點教學(xué)方法是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗的結(jié)晶，但任何教學(xué)方法都不是萬能的。方法的效力不

6、在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。（六）、備問題——選準切入點新課程倡導(dǎo)要增強問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實內(nèi)涵，問題設(shè)計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有

7、口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學(xué)生的認知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計應(yīng)該選準切入點，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認清問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問

8、題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興趣，具有趣味性。（七）、備活動——找準落腳點伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸刷新了以教師意志為主宰