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1、講活歷史人物幾法黃陂區(qū)環(huán)城中學程建兵【摘要】人物教學是中學歷史教學的重要組成部分。如何在課堂教學中運用正確的采用恰當?shù)姆椒?，通過人物教學，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，本文就此談談自己的看法?！娟P鍵詞】歷史人物朗讀討論細節(jié)文獻歷史人物，是指那些在歷史發(fā)展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對歷史起推動作用的人物。人物教學是中學歷史教學的重要組成部分。講活人物不僅能充分調動學生學習的主動性、積極性；還能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思想品德素質。一、指導學生朗讀，體會人物情感。對于一些文質兼美的內容，教師可

2、要求學生反復朗讀，把其中的情感讀出來，再通過分析討論，更好地理解文章內容。在《昌盛的秦漢文化（一）》中，有一段閱讀文字講到時人譏笑張衡，他以“君子不怕官位不高，只怕品德低下；不以俸祿不多為羞，只以知識貧乏為恥”回復。教師引導學生朗讀，讓學生從這二句擲地有聲的話，體會他不慕勢利而追求德智的高尚情操。二、加強討論分析，培養(yǎng)思維能力。討論法能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。對于秦始皇的評價，不少學生是建立在感性認識的基礎上的，認為他是一個暴君。教師在辯論前可以把

3、學生分成正反兩方，讓他們首先提出自己的觀點，再根據(jù)相關材料說出其中的理由。正方學生就說，秦始皇順應歷史潮流，滅六國統(tǒng)一了中國，結束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠影響；他通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭，擴大了疆域，使秦朝成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家。秦始皇是對我國歷史作出過巨大貢獻，產(chǎn)生過巨大影響的皇帝。反方學生說，他是一個3殘暴的封建皇帝。他廣建宮殿陵墓，浪費了大量人力、物力、財力，影響

4、了人民正常的生產(chǎn)和生活；他還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中；他焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。教師總結：評價的歷史人物，有些是具有兩面性，即功過兼有，所以評價歷史人物須從功與過兩方面考慮，不可一概否定或一概肯定的片面性做法。三、抓住細節(jié)描寫，凸顯人物性格。作家李準說：“一個細節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節(jié)、一場戲肩著同樣的作用?！闭缙匠Ｋ^的“于細微處見精神”。如講到楚漢爭霸史實時，教師可以著重講述霸王烏江自刎這個情節(jié)。項王回頭看見漢軍騎司馬呂馬童（曾是項羽的部下），說：“你不是我的老相識嗎

5、？”馬童這時才跟項王打了個對臉兒，于是指給王翳說：“這就是項王?！表椡跽f：“我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧！”說完，自刎而死。賜頭故人這個細節(jié)讓人看到項羽的高貴和英雄氣質，表現(xiàn)了項羽視死如歸的豪俠性格。聽完后，學生對項羽的悲劇性結局產(chǎn)生心靈的震撼。四、重視引用文獻，認識歷史作用。文獻是記錄、積累、傳播和繼承知識的最有效手段，是人類社會活動中獲取情報的最基本、最主要的來源。教材中安排了很多的文獻資料，教師要予以重視，引導學生進行分析、運用。如史書記載昭君出塞后，“邊城晏閉，牛馬布野，三

6、世無犬吠之警，黎庶忘干戈之役”，展現(xiàn)出漢匈兩族團結和睦，國泰民安，欣欣向榮的和平景象。通過對文獻資料的研讀，使學生理解昭君和親促進了漢族和匈奴族的友好相處，推動了漢匈的經(jīng)濟文化交流。因此，一個優(yōu)秀的歷史歷史教師應該與時俱進，努力探索，虛心學習，不斷更新歷史知識，改進教學方法。打造生動、高效的歷史課堂，促進學生綜合素質的提高。3講活歷史人物幾法黃陂區(qū)環(huán)城中學程建兵3