《《花非花》之探究式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《花非花》之探究性教學(xué)林潔語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、挖掘美。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視人文性，對(duì)于古典詩(shī)詞的教學(xué)，更應(yīng)該解讀出深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)。唐代詩(shī)人白居易的《花非花》是一首簡(jiǎn)短而美麗的詩(shī)，有很強(qiáng)的生命力，一千多年過去了，在當(dāng)今一些流行的影視作品中還可以找到《花非花》的影子；它又像謎語(yǔ)般，不加揣摩難以斷定寫的是什么，揣摩之后也沒能確定涵義，而是適應(yīng)于廣闊生活的哲理。這首詩(shī)相當(dāng)?shù)溲藕?，是中?guó)古典詩(shī)歌的典型之作。中國(guó)古典詩(shī)詞如浩瀚的海洋，還有很多很多優(yōu)秀的詩(shī)詞，是我們審美的精神家園。教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞每一首詩(shī)歌，這

2、種方法也不可取，而要培養(yǎng)他們欣賞的能力，讓學(xué)生自己去欣賞?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”所以，在《花非花》的教學(xué)中，我采用探究式的教學(xué)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，找到詩(shī)詞鑒賞的切入點(diǎn)，以后能夠舉一反三地去探究，自己去挖掘更多的詩(shī)詞之美、詩(shī)詞之生命力。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課材的潛在內(nèi)

3、容，在多向質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上，形成有價(jià)值的探究“問題”8，由學(xué)生自主探究、自主評(píng)價(jià)，從而提高其研究能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、走進(jìn)文本，探究詩(shī)歌內(nèi)容努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考，用自己的思維走進(jìn)文本。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，自主地走進(jìn)教材，直接與作者對(duì)話，深入作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，才能形成個(gè)性化的閱讀，并在閱讀中質(zhì)疑、思考、探究，最終有所收獲。首先，讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生談感受、談對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。進(jìn)行初步探究。其次，通過設(shè)置一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題1：詩(shī)人所吟詠的是什么？他要表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生自由討論

4、，學(xué)生說(shuō)不知道寫的是什么，但感受到的是一種淡淡的哀傷，表達(dá)的肯定不是喜悅之情。學(xué)生們都表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。教師引導(dǎo)：“立象以盡意”是前人對(duì)古詩(shī)形式與內(nèi)容關(guān)系的揭示，這也是我們鑒賞的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)：詩(shī)是要靠形象說(shuō)話的，國(guó)家的興衰、民族的憂樂、社會(huì)的治亂、個(gè)人的遭遇、情感的糾葛，都要借助形象來(lái)表達(dá)。理解一首詩(shī)，首先就是要從分析形象的特點(diǎn)入手，進(jìn)而把握詩(shī)的主旨。詩(shī)的形象可以是景，也可以是人或物，通過分析形象的特點(diǎn)來(lái)明了作者的意。問題2：這首詩(shī)出現(xiàn)了哪些形象呢？學(xué)生回答出：花、霧、春夢(mèng)、朝云（早上的彩霞）問題3：這些形象又有著怎

5、樣的特點(diǎn)？大家的議論頗有見地：8“美好”“花兒美麗而易謝；霧里看花，有一層朦朧美，霧給人朦朧美，但霧容易就消散……”“我們讀過‘春眠不覺曉’，就是因?yàn)槊篮盟圆簧岬闷鸫玻幌伦泳托蚜?，可見，春?mèng)是美好的，但再美好也會(huì)醒來(lái)……”“早上天邊的霞光，就像新娘一般，但隨著太陽(yáng)升起就不見了……”……學(xué)生的分析，可謂有理有據(jù)，而且能夠把思維拓展開去，聯(lián)系到其他詩(shī)詞如《春曉》等，聯(lián)系到生活現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言也很生動(dòng)形象，可見學(xué)生的思維都很活躍，通過解讀意象也都懂得文字背后的道理。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。寫的是什么事物？不

6、是花，不是霧，不是春夢(mèng)，也不是朝云，但和這些事物有著共同之處。像花一樣美麗，似霧般朦朧、捉摸不定，又如春夢(mèng)一樣短暫，也似朝云般易散。并沒有明確出來(lái)。作者寫的是：美好的、捉摸不定的、短暫易逝的事物。二、質(zhì)疑探究，讀懂言外之意鑒賞詩(shī)詞，時(shí)代背景、作者的背景相當(dāng)重要。教師介紹一些背景材料，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞寓意“美好的、捉摸不定的、短暫易逝的事物?！眮?lái)探究作者的言外之意。材料一、白居易的一生并不平坦，他早年得志，后來(lái)遭遇了被貶的厄運(yùn)，晚年家庭迭遭變故，對(duì)其打擊頗大，還患上眼病幾至失明。8材料二、白居易自編集時(shí)，將此詩(shī)編入“感傷”部分。這

7、部分中另有兩首詩(shī)與此詩(shī)情調(diào)極為接近：《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不識(shí)真娘鏡中面，惟見真娘墓頭草。霜摧桃李風(fēng)折蓮，真娘死時(shí)猶少年。脂膚荑手不堅(jiān)固，世間尤物難留連。難留連，易消歇，塞北花，江南雪?！薄逗?jiǎn)簡(jiǎn)吟》，其中有句：“二月繁霜?dú)⑻依?，明年欲嫁今年死”，“大都好物不?jiān)牢，彩云易散琉璃碎”。這兩首都是悼亡詩(shī)。學(xué)生看法不一致，且都言之有理，令我相當(dāng)嘆服。有個(gè)學(xué)生談到：“末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，與《花非花》詩(shī)末的比喻很接近，都表現(xiàn)出一種對(duì)已經(jīng)消逝了的美好事物的追念與惋惜之情?！痘ǚ腔ā肪o編在《簡(jiǎn)簡(jiǎn)吟

8、》詩(shī)后，這也可能是作者想表達(dá)的一種意思吧?所以，這也是一首悼亡詩(shī)。”也有學(xué)生認(rèn)為，這是“感傷身世之作”。也有的學(xué)生認(rèn)為，“白居易要表達(dá)的是一種生活哲理，他為生命中的美好而感傷，因?yàn)?，再美好，有一天也?huì)失去。到最后，連同這美好的生命也要進(jìn)入黃土?！薄瓕W(xué)生都認(rèn)為自己的觀點(diǎn)最有道