《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境教學(xué)研究土橋小學(xué)英語(yǔ)組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟(jì)的飛速一體化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，目前在世界上具有實(shí)際的霸權(quán)地位。通過(guò)英語(yǔ)這一中介，雙向文化交流才成為可能。因此，新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。新時(shí)期國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中使用最廣泛的語(yǔ)言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價(jià)值?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育必將經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語(yǔ)交際能力空前地重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，如何在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)、落實(shí)課標(biāo)，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，

2、是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的課題。從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，就要求廣大教師努力樹(shù)立新課標(biāo)要求的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本，從多元化的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和素養(yǎng)。然而實(shí)際上我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語(yǔ)言形式為內(nèi)容,教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式,沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致了只會(huì)讀、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)寫、不會(huì)說(shuō)的不良后果。而且我校生源屬城鄉(xiāng)混合型，一大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，所以在自身語(yǔ)言素質(zhì)和家庭英語(yǔ)氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對(duì)這種知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不

3、會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學(xué)模式,縮小使我們的學(xué)生與城區(qū)的學(xué)生的差距是目前我們急需探索的課題。本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。二、研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容本課題從文本情境、生活情境、活動(dòng)情景三個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)生活情境包括模擬生活情境和創(chuàng)設(shè)生活情境兩大塊；活動(dòng)情境包括“游戲”“任務(wù)”（二）、研究的目標(biāo)1、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交際化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。2、在交際實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)

4、生個(gè)性，體現(xiàn)“動(dòng)中學(xué)，用中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)格局。3、通過(guò)研究提高教師的教研能力和課堂教學(xué)能力。三、研究的具體措施和做法情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。由于其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生理解能力不高但擅長(zhǎng)對(duì)感性認(rèn)識(shí)的記憶，因此情景教學(xué)法非常適合教授小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)使用。本課題主要從文本情境、生活情境、活動(dòng)情境三個(gè)方面入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生走進(jìn)“情景”學(xué)英語(yǔ)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌動(dòng)想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。（一）

5、在文本情境中口語(yǔ)交際我們認(rèn)為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個(gè)緯度有效利用文本情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。1、在模擬文本情境中開(kāi)展口語(yǔ)交際教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生在具體情景中通過(guò)對(duì)話表演、為動(dòng)畫配音等形式，讓學(xué)生在情境中熟悉文本，學(xué)習(xí)文本；在輕松的表演和會(huì)話中不知不覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。2、在拓展文本情境中開(kāi)展口語(yǔ)交際教材只不過(guò)是一個(gè)文本例子，新

6、課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動(dòng)課模式進(jìn)行教學(xué)。因此我們就應(yīng)該具備把文本情境轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的能力。拓展文本情境就是其中的一個(gè)途徑，它可提供豐富的、與課文聯(lián)系緊密的材料，在擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)實(shí)際上也是輸入更多的口語(yǔ)交際的“原材料”。在擴(kuò)展中學(xué)生不斷地進(jìn)行相似的口語(yǔ)交際，文本的時(shí)內(nèi)涵也在交際中更加為學(xué)生所接受并且內(nèi)化。3、在渲染文本情境中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)中教師可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營(yíng)造出適合文本的課堂氣氛，使學(xué)生在情感上與文本的情感基調(diào)保持一致。經(jīng)過(guò)渲染后的

7、文本情境能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，更能讓學(xué)生全身心地投入地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。（二）在生活情境中口語(yǔ)交際隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實(shí)的生活情境，汲取學(xué)生的切身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)直接的、面對(duì)面的生活，教學(xué)才能成為活水之源。學(xué)生才能在真正領(lǐng)會(huì)文本實(shí)際意義的前提下主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。本課題從創(chuàng)設(shè)生活情境和模擬生