《教學手段拒絕孰優(yōu)孰劣的簡單判斷》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、教學手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡單判斷　　隨著現代教育技術的出現和迅速發(fā)展，人們逐漸認識到教學手段作為教學活動一種重要要素的地位、功能和作用。但是，由于在發(fā)展和運用教學手段時，出現了僅講求實際運用效果卻輕視其基本功能的認識、只看重現代化教學手段而忽視科學合理綜合運用的現象，造成了一些認識上的混亂和實際運用中的厚此薄彼狀況，因此需要認真研究。從這個意義上說，《中國教育報》最近開展的“傳統教學手段與現代教學技術孰優(yōu)孰劣？”大討論，對于梳理和澄清有關教學手段的功能認識，指導教師科學合理地運用各種教學手段，推動教學改革與創(chuàng)新，有著重要意義和積極作用。?　　教學手段始終處

2、于不斷發(fā)展完善的過程中。隨著現代科技的發(fā)達和教學認識的深化，教學手段還將繼續(xù)發(fā)展。?　　當今教學所使用的各種教學手段逐步發(fā)展起來。從教學手段發(fā)展的過程看，一般把它簡單地分為傳統教學手段和現代化教學手段兩個階段。?　　傳統教學手段是教學活動賴以存在的基本教學手段。從教育史上看，最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。文字和書籍的出現、造紙和印刷術的發(fā)明，改進了教學手段，使得教學活動能夠擺脫個人直接經驗的局限，學習以書本知識、理論知識為主的間接經驗。文藝復興前后，出現了專門的教學手段?？涿兰~斯

3、編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現和發(fā)展起來的。這些教學手段有助于教學活動的組織，大大提高了教學效率。?　　現代化教學手段有別于傳統教學手段，它還可細分為電化教學手段、多媒體教學手段和現代教育技術手段。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，各種以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發(fā)展起來。先后出現了用于教學的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、閉路電視和語音教室等。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。電化教學的出現

4、，被認為是教學活動的革命。運用各種電化教學手段，許多過去在教學活動中無法辦到的事情都變成了現實。借助各種電化教學手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣更深地認識宏觀、微觀、動、靜、快、慢的各種事物和現象。?　　20世紀六七十年代，隨著計算機技術在教學中得到推廣及應用，出現了“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”等應用方式，與電化教學手段相結合，發(fā)展成為了多媒體教學手段。九十年代中后期以來，隨著個人電腦的普及、網絡技術和多媒體技術的發(fā)展，網絡教學等建立在信息技術平臺上現代教育技術手段迅速發(fā)展，并取得了較為顯著的成果，引起了廣泛關注。?　　從總體上，教學手段

5、發(fā)展呈現出現代化的發(fā)展趨勢。這既包括現代化教學手段的發(fā)展和運用，也包括傳統教學手段的改革與更新，并呈現出以下幾個趨勢：第一，教學媒體、工具和設備日益自動化、微型化，特別是電腦芯片的開發(fā)，使教學手段的智能化得以實現。第二，基于計算機技術、網絡信息技術的新的教學媒體不斷涌現，如電子黑板、智能化教室。第三，教學手段的運用日益多媒體化、綜合化。第四，現代化教學手段的服務目標更加多種多樣。?　　不同教學手段具有不同的特性和功能，“孰優(yōu)孰劣”不能一概而論，要形成和建立科學合理的教學手段功能觀。?　　關于各種教學手段的功能，不能簡單地以“孰優(yōu)孰劣”來評判。這可以從教學手

6、段的整體功能和不同類型教學手段的具體功能兩個層面來分析。?　　從教學實踐和理論界中，有關教學手段整體功能的認識，有“工具(技術設備)決定論”和“工具無用論”的爭論。工具論把教學水平的高低、教學效益的好壞，都歸結到教學手段是否先進上面，認為有了好的工具就能創(chuàng)造教育奇跡。工具無用論則認為，教學質量和效益與教學手段關系不大，教師與學生的水平和積極性才是最重要的因素，才是決定教學成敗的力量。?　　在關于不同類型的教學手段的具體功能的認識上，有“新潮優(yōu)勢論”與“萬物有用論”、“絕對論”與“相對論”之爭。在新潮優(yōu)勢論者看來，只有最新的教學手段才是有價值的教學工具，才是

7、有生命力的東西。這種觀點容易夸大現代教育技術的功用。在另一對爭論中，絕對論認為，有的教學手段可以解決一切教學問題，滿足所有教學任務和要求，具有普遍適用性，而有的教學手段是沒有多少獨特價值的，是無用的東西。相對論則認為，每種教學手段的作用都是相對的，它受到一定條件和范圍的限制，在一定條件和范圍內有用的教學手段，在另一條件和范圍內很可能作用不大。　　上述兩個層面有關教學手段功能的論爭，同時反映在教學實踐當中，從《中國教育報》廣泛而深入的討論中即可窺見，需要認真研究。我的主張是，在教學手段總體功能的認識上，既要反對決定論，又要反對無用論，應該堅持的是有用論。也就

8、是說，既要重視教學手段對教學活動改善的積極意義，又要看到它的作用是