《論課程資源開發(fā)和利用的隱性功能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、論課程資源開發(fā)和利用的隱性功能劉瑞芳功能，在社會(huì)學(xué)上，是指某一活動(dòng)或社會(huì)系統(tǒng)所發(fā)揮的作用。從呈現(xiàn)形式看可分為顯性功能和隱性功能。顯性功能是有目的實(shí)現(xiàn)的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結(jié)果。新課程提出的課程資源廣義上是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括課程的要素來源和課程的實(shí)施條件。也就是說教材不再是唯一的課程資源，學(xué)校、家庭、自然和社會(huì)中所有能夠滿足課程活動(dòng)需要的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人力、物力、財(cái)力等都是課程資源。課程資源的載體和開發(fā)主體也呈現(xiàn)多元化，除了課程專家還包括教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等。新課程資源觀表明：課程資源的開發(fā)和利用是一種在自然、社會(huì)、人組成的復(fù)雜的資源系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行

2、的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它必然會(huì)與自然、社會(huì)、人產(chǎn)生交互作用，形成多方面的功能。因此，開發(fā)和利用課程資源的功能也分為顯性和隱性。顯性功能是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”全面發(fā)展的功能，隱性功能是伴隨顯性功能出現(xiàn)的非預(yù)期功能。功能不一定對特定活動(dòng)只有促進(jìn)作用，還有阻礙作用。開發(fā)和利用課程資源的功能又有正向和負(fù)向之分，比如：花費(fèi)精力、加重師生負(fù)擔(dān)就是負(fù)向功能。本文主要從開發(fā)和利用課程資源所帶來的四個(gè)正向隱性功能進(jìn)行探討。一、促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)生成的功能人的發(fā)展是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更離不開家庭、社

3、會(huì)的支持。課程資源按空間分布，可劃分為校內(nèi)資源和校外資源。學(xué)校作為課程資源開發(fā)和利用的主體，要有效地開發(fā)和利用校外課程資源，必須以家庭、社會(huì)為學(xué)校開發(fā)和利用其課程資源創(chuàng)造條件為前提。這就決定了學(xué)校必須擺脫孤島狀態(tài)，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的溝通和聯(lián)系，尋求社會(huì)各界對課程資源開發(fā)和利用的理解、參與和支持，使學(xué)校、家庭和社會(huì)資源“互通有無”、“資源共享”。學(xué)?？膳c社區(qū)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，開發(fā)企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育資源，建立校外教育實(shí)踐基地；可與家庭建立家校聯(lián)系卡，共商教育問題；還可發(fā)揮具有不同背景、特長、愛好的學(xué)生家長和社會(huì)人士的資源優(yōu)勢，如聘請有關(guān)專家來校講學(xué)、指導(dǎo)等。從學(xué)?！白叱鋈ァ钡健罢堖M(jìn)

4、來”，學(xué)校、家庭、社會(huì)通過課程資源的開發(fā)和利用互助合作、和諧互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了社會(huì)各界關(guān)心教育的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的意識(shí)，緩解教育資源短缺矛盾，提高社會(huì)資源利用效率，又溝通了學(xué)校、家庭和社會(huì)，教師、家長和社會(huì)人士的關(guān)系，促進(jìn)相互間的了解，使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育目標(biāo)、教育價(jià)值觀念協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育影響在不同時(shí)空緊密銜接、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，從而生成學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)。二、促進(jìn)教師合作文化生成的功能教師文化是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式。它有內(nèi)容和形式之分。教師文化的形式指教師之間相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方

5、式。本文的教師合作文化是指教師文化的形式，即教師之間在課程資源開發(fā)和利用過程中逐漸形成合作的關(guān)系。新課程資源觀認(rèn)為，教師是課程資源的載體。課程資源的開發(fā)與利用，不僅要發(fā)揮教師個(gè)體資源的作用。還要發(fā)揮教師群體資源的作用。教師群體由充滿獨(dú)特個(gè)性的教師個(gè)體組成，不同的教師個(gè)體擁有不同的教育思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、興趣愛好等，教師的群體智慧是個(gè)更大的課程資源庫。開發(fā)和利用教師群體課程資源，是教師合作文化生成的重要依托。而新課程實(shí)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程是開發(fā)和利用教師群體課程資源的有效途徑。由于上述課程的開放性、跨學(xué)科性、主題性和教師個(gè)人知識(shí)、能力、時(shí)間的有限性，教師之間必須超越年

6、齡、所教年級、所任學(xué)科的界限，從個(gè)人獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變到彼此交流合作、集思廣益、取長補(bǔ)短，依靠教師群體智慧完成教學(xué)任務(wù)。開發(fā)和利用課程資源是在由自然、社會(huì)、人組成的復(fù)雜的資源系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，它牽涉方方面面的關(guān)系，需要多種知識(shí)和能力。教師只有在充分發(fā)揮各自知識(shí)、能力、人際關(guān)系等資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，互幫互助、分享合作，共同開發(fā)和利用課程資源，才能提高課程資源開發(fā)和利用的效率和質(zhì)量。而且，由于課程資源的開發(fā)和利用還處在一個(gè)摸索、起步階段，也要求教師之間交流經(jīng)驗(yàn)、共同探討，以更快更好地提高課程資源開發(fā)和利用的技能、技巧。比如：把課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)驗(yàn)、成果建成課程資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

7、不僅同學(xué)科教師之間可以分享合作，由于同一課程資源對于不同課程有不同的用途和價(jià)值，這種課程資源的多質(zhì)性使不同學(xué)科教師之間的資源共享也或?yàn)榭赡?。就在教師共同開發(fā)課程資源的過程中，教師會(huì)逐漸走出個(gè)人主義文化的藩籬，把合作作為自己教育教學(xué)的專業(yè)生活方式，從而生成教師合作文化。三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能教師專業(yè)發(fā)展是指“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。教師要想獲得專業(yè)成長必須發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐的熏陶和錘煉。新課程資源觀認(rèn)為，教師不