《誦讀在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)第也卷第2期新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)V01．22，No．2JOURNALOFXINXIANGEDUCATIONCOLLEGE2009年6月JL丌吧。2009誦讀在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用章楠(浙江越秀j'I-N語(yǔ)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，浙江紹興312000)摘要：漢字難學(xué)、難記、難認(rèn)、難寫幾乎成了外國(guó)留學(xué)生尤其是非漢字圈學(xué)生的共識(shí)，筆者以傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)為借鑒對(duì)象，結(jié)合我國(guó)兒童識(shí)字的方法，提出科學(xué)誦讀是強(qiáng)化漢字形、音聯(lián)系的重要方法，并對(duì)誦讀的方法作了詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué)；誦讀；傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-

2、3325(2009)02硼了75—02作者簡(jiǎn)介：章楠(1983-)，男，浙江紹興人，助教。研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢字及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。一、問題的提出對(duì)外漢字教學(xué)長(zhǎng)期以來實(shí)行的都是語(yǔ)文并進(jìn)的隨文識(shí)字教學(xué)法。這樣的設(shè)計(jì)將漢字的形、音、義在同一時(shí)間教授，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。目前很多學(xué)者都提出了先語(yǔ)后文，分散難點(diǎn)的方法(崔永華2008?，齊滬揚(yáng)2008幢’)，主張先通過口語(yǔ)課程使學(xué)生掌握音和義(基本等同于語(yǔ)素)，再根據(jù)語(yǔ)素去對(duì)應(yīng)字形，完成漢字形、音、義的教學(xué)任務(wù)。然而，問題并非如此簡(jiǎn)單。即使學(xué)生先掌握了音和義，怎樣與字形對(duì)應(yīng)依然是個(gè)問題。石定果、萬(wàn)

3、業(yè)馨(1998)b1曾對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)的留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查并得出結(jié)論：“學(xué)生在讀音方面的困難多于書寫方面??‘見字不知音’是最大的困難?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我們也嘗試過先語(yǔ)后文的教學(xué)方法，但學(xué)生在集中識(shí)字階段，聽音知義顯得比較容易，而聽音寫形依然有很大困難，這表明形、音之間的連接強(qiáng)度還很不夠。即使是在中高級(jí)階段的寫作課中，學(xué)生依然覺得“在需要表達(dá)意義時(shí)寫出漢字”是最難的?！?1這種困難依然是形、音之間的連接強(qiáng)度弱造成的，因?yàn)橐艉土x的聯(lián)系在前期強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)階段已經(jīng)得到了解決，所以在需要表達(dá)時(shí)，一般是字義首先被激活，然后找到與之對(duì)應(yīng)的字音，而找

4、不到與字音、字義匹配的字形成為一個(gè)普遍性問題。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也支持了上述結(jié)論。林仲賢、韓布新(1999)【51的實(shí)驗(yàn)表明：在加工漢字詞的形、音、義特征信息時(shí)，音碼的信息提取是最難的，而詞義信息的提取則較為容易。這種難易度也表現(xiàn)在加工后不久所進(jìn)行的語(yǔ)詞識(shí)別中，經(jīng)過語(yǔ)義加工的單詞識(shí)別再認(rèn)率最高，經(jīng)過語(yǔ)音加工的詞的識(shí)別率較低。收稿日期．'20(0-02—25二、我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的誦讀法我國(guó)歷來推崇“背熟一道，而無(wú)講明之說”的教學(xué)思想，即使是在當(dāng)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，誦讀法也在課堂內(nèi)外廣泛使用。王陽(yáng)安(2005)在《宋元時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法理論與實(shí)

5、踐述評(píng)》一文中指出，宋元時(shí)期小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法主要是教師VI授字音，學(xué)童跟讀字音，然后學(xué)童反復(fù)誦讀、記憶，而《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等用韻語(yǔ)形式編排的蒙學(xué)教材促進(jìn)了字音的記憶?！?1明清時(shí)期，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的識(shí)字教學(xué)在延續(xù)，另一方面民間雜字教學(xué)也逐漸推廣開來。各種各樣的雜字教材紛紛出現(xiàn)，而且依然多以韻語(yǔ)形式編寫。平時(shí)私塾先生教讀，學(xué)生課后誦讀、記憶，遇到疑難，隨時(shí)可請(qǐng)識(shí)字之人再次教讀，直至識(shí)字。H1所以崔永華(2008)在總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)時(shí)，認(rèn)為四個(gè)主要特點(diǎn)中有兩個(gè)都與誦讀有關(guān)?！?’我國(guó)當(dāng)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)采取過多種方法。如

6、集中識(shí)字、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、字理識(shí)字等，而這些被各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明是行之有效的教學(xué)方法，其實(shí)都離不開誦讀這一基本手段。有學(xué)者曾于1986年至1990年開展了小學(xué)識(shí)字教學(xué)調(diào)查并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“證明‘聽讀法’可以識(shí)字，而且有趣、高效，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重”。[71因此，漢字教學(xué)中誦讀法極為重要，是建立和強(qiáng)化漢字形、音聯(lián)系最為有效的手段之一。三、誦讀的功能(一)通過目、口、耳三個(gè)渠道將漢字信息作用于大腦，建立形、音之間的聯(lián)系徐子亮(2002)認(rèn)為，人類信息的貯存分為感覺性記憶、第一級(jí)記憶、第二級(jí)記憶和第三級(jí)記憶四個(gè)75萬(wàn)方數(shù)據(jù)階段，而對(duì)信息的

7、加工、循環(huán)復(fù)現(xiàn)和練習(xí)、長(zhǎng)期運(yùn)用可以使信息從感覺性記憶升華為永久的第三級(jí)記憶，而且提取速度極快。[91誦讀的過程中，學(xué)習(xí)者用眼識(shí)別字形，用腦尋找字音，用口讀出字音，用耳聽取字音。這實(shí)際上就是人腦對(duì)漢字形、音信息的加工、運(yùn)用、復(fù)現(xiàn)的過程，在此過程中，漢字的形、音信息通過目、121、耳三個(gè)渠道對(duì)大腦形成網(wǎng)狀的信號(hào)刺激，而且隨著誦讀的重復(fù)，漢字信息被多次傳遞至大腦，建立起漢字形、音之間的牢固聯(lián)系。(二)幫助學(xué)習(xí)者有效識(shí)別形聲字的聲旁，增進(jìn)對(duì)漢字讀音的認(rèn)識(shí)石定果等人的研究表明，留學(xué)生(特別是非漢字圈學(xué)生)對(duì)形聲字是漢字主流這一事實(shí)有著清楚的認(rèn)識(shí)，而

8、且非常重視形聲字聲旁的表音功能。【30由于教師不可能在課堂上把所有形聲字都講清楚，因此大量的形聲字需要學(xué)生在課外去學(xué)習(xí)。誦讀可以使學(xué)生大量觀察漢字字形，充分進(jìn)行形、音對(duì)比，歸納讀音相似漢字的相