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1、.農村小學生課外閱讀指導策略浙江慈溪市長河鎮(zhèn)滄田小學校長張振灣一、農村小學生課外閱讀的現狀與分析當前，不少農村小學雖設有圖書閱覽室，但開放力度不夠，或圖書數量不足，甚至把僅有的圖書束之高閣，作為擺設。許多老師也忽視課外閱讀的重要性，缺乏對課外閱讀內容、方法等的指導，學生書包里除了幾本作文選外沒有別的課外讀物，課外閱讀處于放任自流、可有可無的狀態(tài)。這一現狀的原因主要有：1、傳統(tǒng)的教學評價制度，“據綱依本”的命題原則，不能很好反映學生課外閱讀質量乃至語文素質。2、農村部分家庭經濟條件較差，書籍昂貴，與考試無關的書，家長舍不得買也買不起，學生只能望

2、書興嘆。3、小學生認知水平不高，自我控制能力弱，缺乏對包括課外閱讀在內的學生進行自我關注、自我調節(jié)、自我評價的能力。二、農村小學生課外閱讀指導的策略及運用（一）創(chuàng)造閱讀條件1、閱讀陣地建設。班級設立圖書箱，建立圖書角。書籍來源：（1）向校圖書室借閱。（2）同學交流，每周每位同學帶一本課外書充實到圖書箱，實行資源共享。（3）班級訂購部分圖書、雜志。任命圖書管理員，允許學生把書帶回家，未看完，可續(xù)借。2、安排閱讀時間。（1）校內、校外閱讀時間統(tǒng)一規(guī)定和自由安排相結合。讓學生安排課外閱讀。每天低年級不少于20分鐘，中高年級30分鐘以上。雙休日低年級

3、每天40分鐘以上，高年級不少于1小時。起始階段，告知家長，幫助督促完成。（2）減少作業(yè)量，增加空余時間。3、推薦閱讀內容。大致包括以下幾個類型：（1）結合課內閱讀教學，一篇帶多篇。包括擴展型、相似型等幾種類型。擴展型指著眼于課文學習，擴展知識空間。這類閱讀內容是對課文學習的補充、鞏固、強化。閱讀時間既可在課前也可在課后。主要范圍是課文作者有關的其他作品，關于課文中人物的其他書籍、文章或課文內容所屬知識體系中的其他方面。如學李白的《望廬山瀑布》，讀李白其他的詩文。相似型指遷移學習方法，形成學習技能。（2）配合課內作文教學，多篇導一篇。多閱讀，從

4、閱讀中得到寫作的榜樣，是作文教學的一條途徑。作文教學按照狀物、記事、寫景、寫人進行分類訓練，以讀帶寫，讀多篇寫一篇，即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，學習用這樣的方法寫一篇作文。第一步閱讀多篇同類范文，在閱讀的過程中，寫下范文中作者觀察、構思、造詞、造句的方法；第二步安排寫作練習，以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，落實閱讀效果。（3）結合興趣愛好。向圖書室借閱或訂購《第二課堂》等音、體、美方面的雜志、書籍，讓學生根據興趣愛好自由選擇學習技能，提高審美能力，陶冶情操。（二）指導閱讀方法1、閱讀方法常規(guī)指導。課內教學加強學法

5、指導，閱讀能力培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成邊讀邊查，邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊批的習慣。低、中、高各年級具體要求序列如下表：閱讀習慣培養(yǎng)序列表目標要求年級段分層操作目標...類別低年級中年級高年級邊讀邊查會使用字典和搜集整理資料遇到不認識的字能自己查字典解決遇到不認識、不會寫、不理解意思的字詞能自己查字典或詞典能按需要從報刊、書籍中查找資料，并做摘錄或剪貼邊讀邊想能聯(lián)系上下文思考，發(fā)現并提出問題有不懂的問題主動問別人發(fā)現問題，爭取自己解決對于問題，敢于提出不同見解邊讀邊劃閱讀時會圈點劃法能圈章節(jié)，劃生字、新詞、好詞、好句，標小節(jié)號能劃重點詞句、疑難詞句能

6、熟練使用各種符號，劃層次、段落、關鍵句、中心句邊讀邊批閱讀時能批點錄，做卡片能給生字標音，詞詰注釋能注解重點句的意識，寫出自然段意識能寫段意，摘含義，加旁注、寫心得，做好課堂筆記2、閱讀方法的專項指導。通過閱讀指導課，讓學生掌握讀書符號，學會理解性閱讀方法的陳述性和程序性知識。（1）為使學生真正養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，把一些常用的讀書符號加以整理、統(tǒng)一，發(fā)放給學生，根據要求在課內外運用。（2）理解性閱讀方法指導，包括精讀法、略讀法和速讀法等具體方法。（3）課外閱讀筆記指導。包括明確做筆記的要求，學會摘抄型、感想型、歸納型、評價型幾種

7、類型的筆記方法。3、運用閱讀策略的指導。要提高閱讀效果，不僅要讓學生知道各種閱讀的方法及其程序，更重要的是能夠懂得在什么時候、什么情況下運用這些策略。其基本程序是：全文通讀——理解生字新詞、各段落大意、了解全文大意——理解句意與句間關系、理解段意與段間關系、理解全篇結構和主、摘錄、記住要點——完全理解文章嗎、有什么重要收獲和啟示、值得思考推敲的地方。（注：以上流程并沒有涵蓋所有閱讀策略，在閱讀時可因文而異進行變式。）（三）評價閱讀過程及效果教師要對學生課外閱讀指導的過程和效果質量進行管理、評價。及時評價、反饋信息，進行調控。由于課外閱讀內容的

8、不確定性和效果的內隱性等特點，我們把它同平時常規(guī)要求和開展活動結合起來，主要評價方式有：1、交流。（1）信息發(fā)布會，每天早讀抽出10分鐘，同桌相互報告閱讀信息，再讓