《在初中數(shù)學教學中嘗試“合作”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、在初中數(shù)學教學中嘗試“合作張志鵬摘要:教師角色應該從知識的“傳授者”向學牛學習活動的促進者和合作者轉變。交流與合作，讓學牛成為學習的主人，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，才能更好地實現(xiàn)教育目標。關鍵詞：學牛；合作；數(shù)學教學現(xiàn)代教學不斷發(fā)展，所謂“大容量、高密度、強訓練”的解題教學模式與“小步走、多提問、勤講解”的新授課教學模式，適度淡化，教師不應該只被看成是知識的“傳授者”，而應成為學牛學習活動的促進者和合作者。數(shù)學教學家波利亞曾說過“數(shù)學教學要使學牛恰有一份合理的工作”。教師不應該是居高臨下的“指揮者”，而應該成為學生

2、學習數(shù)學的一個平等的“參與者”。數(shù)學教學中的交流與合作是現(xiàn)代數(shù)學教學的精髓。推進素質教育，發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為學習的主人，就必須下功夫改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。一、“合作”在數(shù)學教學中的必要性1.數(shù)學教學中進行情感教育的重要性從教學論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽略了在學習過程中的情感作用。國家教委曾在九年義務教育教材會議上強調：在數(shù)學方面，不僅要有知識的傳授,技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望教師是“良師”，更是“益友”。這

3、勢必要打破傳統(tǒng)的師牛關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。從心理學角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺一一思維一一知識的過程；二是情感一一意志一一性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調發(fā)展的結果，單純強調某一過程只會事倍功半。數(shù)學教學也不例外。沒有人的情感就沒有（也不可能有）對數(shù)學學習的熱愛及對數(shù)學真理的追求?？梢院敛豢鋸埖卣f，情感是數(shù)學教學中的潤滑劑、催化劑。教師應持教學相長的態(tài)度與學生平等相處學生到校學習，由于年齡、生理等諸多原因，在思想認識和知識技能水平、思維發(fā)展水平、能力層次等方面與教師有

4、著差異，在求學的過程中，理應得到教師耐心的指導。他們在獲取新知識、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應該充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們增強自信，激發(fā)興趣，努力學習。站在講臺上的教師切不可以教育者的面孔岀現(xiàn)，居高臨下，以勢壓人的做法只會挫傷學生聽課的積極性。學習的主體是學生，教師在課堂上忽視主體而自我表演,只管按自己制訂的教學計劃一味講解，只是讓學生充當配角冋答幾個問題，這樣的課難以收到好效果。長此以往，課堂教學的吸引力會失去。教學相長，與學生平等相處，是數(shù)學

5、教學中教師應有的最基本的教學態(tài)度。3?實行民主化課堂教學教師承諾實行教學民主，學生應成為學習的主人，充分參與教學的全部活動。合作教育派認為：“教學教育過程乃是教師和學生向著教育目標共同運動的過程?！焙献饕灰贿@是兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進程和結果。所以，師生間、同學間應該是互助、互補、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競爭的關系。教學民主還體現(xiàn)在讓學生“敢想、敢說、敢問、敢笑”，口“大膽、大方、大度”。在課堂上，學生的行為一般不會出格

6、,缺少的反而是勇氣。教師不要給學生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學生“圍繞教學內容展開聯(lián)想，提見解”，把學生培養(yǎng)成鮮明的、剛強的、有創(chuàng)造性的、有理想的個性化人才。二、“合作”在數(shù)學教學中的嘗試1?心理溝通一一鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔學生學習數(shù)學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而口也受著情感因素的影響。情感因素吋時刻刻都滲透在教學的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是

7、知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學教師不僅要有淵博的數(shù)學知識，而口還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象一一學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學?！鄙钊肓私鈱W生，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，

8、教師要主動地、有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態(tài)度，而應認真地去