《淺析pbl教學(xué)法在臨床外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺析PBL教學(xué)法在臨床外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院貴州安順561000【摘要】通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法在臨床外科護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐，PBL教學(xué)法已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的成果，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式原有范疇，更有效的提升學(xué)牛集體精神感和責(zé)任感，使學(xué)牛增強(qiáng)了交流能力，但就目前得形式來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)依然沒(méi)有具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，PBL教學(xué)法還需要臨床外科教師的進(jìn)一步探索。木文通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法在臨床外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行論述?！娟P(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方式；臨床外科護(hù)理；應(yīng)用價(jià)值【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2096?0867（2016）08?257?01PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)

2、的教學(xué)方法和教學(xué)模式不同，建立臨床外科教學(xué)方式,建立多極化教學(xué)體系，為其在臨床外科護(hù)理領(lǐng)域的研究提供有力的條件，還可以使教師對(duì)PBL有更深的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。一、PBL教學(xué)法的應(yīng)用（一）PBL教學(xué)法的定義PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)牛為主體的典型教學(xué)方法，是國(guó)家在研究和探索的課題之一。它是以問(wèn)題為導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)教育為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)生為主體，小組討論為形式，通過(guò)醫(yī)學(xué)或具體病例等問(wèn)題進(jìn)行研究探討的護(hù)理過(guò)程。（二）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1>PBL教學(xué)與時(shí)代發(fā)展成正比隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)也在不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于社會(huì)的發(fā)展，這就促使學(xué)牛在原有的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上需要

3、不斷強(qiáng)化，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高自身技能發(fā)展。2、教師與學(xué)?；?dòng)交流由學(xué)牛提出問(wèn)題,教師進(jìn)行講解有關(guān)臨床外科病例，使知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，教師還可以通過(guò)與學(xué)牛的交流中，從不同層次研究分析，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，教師做到不同層次更具體的教學(xué)理解。（三）PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用上的缺乏資源1、師資力量的不足以常規(guī)PBL討論，5?7人為單位分成各個(gè)小組，每一個(gè)小組安排一個(gè)帶教教師，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，每個(gè)班級(jí)通常30?40人，拆分為幾個(gè)小組，可見(jiàn)，教師數(shù)量的硬性條件較為捉襟見(jiàn)肘，所以要保證PBL的教學(xué)質(zhì)量就必須保證具有充分的師資力量。2、教學(xué)中的設(shè)施與資金的不足PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谛屡d模式

4、逐漸被推廣的吋間不長(zhǎng)，因此有關(guān)的設(shè)施配備供不應(yīng)求的問(wèn)題有待解決，有些學(xué)校甚至沒(méi)有足夠的教學(xué)資金花在設(shè)備上，使學(xué)生想對(duì)PBL教學(xué)法上做進(jìn)一步的了解都很難，而UPBL在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的書(shū)籍與資料不夠全面的等問(wèn)題，導(dǎo)致PBL教學(xué)法沒(méi)能在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，教學(xué)中的設(shè)施與資金的不足也是主要的原因之一。3、傳統(tǒng)教學(xué)模式積重難返以一個(gè)學(xué)生的角度，從接受啟蒙教育開(kāi)始都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的,在長(zhǎng)期的潛移默化下以形成一定程度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而如今要接受打破觀念的PBL教學(xué)模式，學(xué)生定然無(wú)法立刻接受與轉(zhuǎn)變更容易形成抵抗情緒，更有甚者對(duì)于自抑能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式更是對(duì)他們的一種放松方式。同樣

5、對(duì)教師也存在著壓力，必須重新學(xué)習(xí)，重新累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論從哪一個(gè)方面來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)挑戰(zhàn)。二、臨床外科的護(hù)理實(shí)踐（一）PBL教學(xué)具體案例通過(guò)學(xué)習(xí)新課，可以將教學(xué)內(nèi)容概念以案例的方式引出來(lái)，將一系列問(wèn)題懸念拋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后由教師為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決。案例一：男性，65歲。晨起跑步中途突然出現(xiàn)胸骨后疼痛，伴嘔吐、冷汗和瀕死感，持續(xù)1小吋不緩解而急診入院。護(hù)理查體：T37.6°C,脈搏40次/分，呼吸16次/分，血壓12.0/8.0kPao大汗淋漓，面色蒼白，口唇輕度發(fā)纟甘，痛苦表情。輔助檢查：血白細(xì)胞10.0×10

6、9/L,中性67%,淋巴23%。ECG示II、III、aVF導(dǎo)聯(lián)ST段弓背向上抬高，并有深而寬的Q波，I、aVL導(dǎo)聯(lián)ST段壓低，偶見(jiàn)室性早搏。案例二：某女性40歲，突然發(fā)冷、高熱、伴腰痛，尿頻、尿急、尿痛。腎區(qū)有壓痛及叩擊痛。體溫40度，尿蛋白(+),鏡檢:白細(xì)胞成堆，白細(xì)胞管型可見(jiàn)，腎功能正常，中段尿培養(yǎng)有大腸埃希菌，菌落計(jì)數(shù)＞109/ml。(-)病例研究并護(hù)理當(dāng)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，以小組為單位，5?7人，每組個(gè)題目進(jìn)行探討，一名同學(xué)做記錄，然后每組再由另一名同學(xué)講解解析，根據(jù)上述病例一，首先應(yīng)判斷病人最可能的臨床診斷，其次如何護(hù)理？那么根據(jù)上述病人的癥狀是心肌梗死,對(duì)這樣的病人護(hù)理

7、應(yīng)該是指導(dǎo)患者絕對(duì)臥床休息，避免搬動(dòng)；給予中流量持續(xù)吸氧，進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)，密切監(jiān)測(cè)血壓、呼吸、心率/律變化，監(jiān)測(cè)記錄尿量，迅速建立靜脈通道抽取各種標(biāo)本；遵醫(yī)囑給予抗心律失常藥物，擴(kuò)容、鎮(zhèn)靜、止痛、溶栓治療等治療；給病人及家屬心理安慰，指導(dǎo)其辦理住院手續(xù)；知病區(qū)或介入室，做好下一步處置準(zhǔn)備。病情平穩(wěn)后，護(hù)送入CCU進(jìn)一步觀察治療。案例二的病人護(hù)理：高熱護(hù)理：進(jìn)行物理降溫，乙醇擦浴，冰袋放在大血管處，必要吋可遵醫(yī)囑給予藥物降溫，嚴(yán)密觀察病情：生命體征、出汗情況、神志，面色等，休息與飲食護(hù)理：臥床休