《問題教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、問題教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探索　　【摘要】高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式與普通院校有著明顯區(qū)別，所以高職院校思想政治理論課教學(xué)必須采用靈活多樣的教學(xué)方法。問題教學(xué)法以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和答問的過程中增強(qiáng)了對思政課的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性。問題教學(xué)法主要由創(chuàng)設(shè)問題情境、分析問題和解決問題三個(gè)主要方面組成?！　　娟P(guān)鍵詞】問題教學(xué)法《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》實(shí)踐　　目前高校在校生多是90后，他們個(gè)性張揚(yáng)，思維活躍。思想政治理論課“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難引起

2、他們的興趣，一定程度上影響了教學(xué)實(shí)效性。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。筆者近幾年嘗試在思政課中運(yùn)用問題教學(xué)法，收到了良好效果。下面以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）教學(xué)為例說明?！　∫?、問題教學(xué)法的含義　　“‘問題教學(xué)法’是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上營造一種問題的‘情境’，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以‘問題解決者’的角色積極主動(dòng)地參與課堂討論，提出問題，分析和解決問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！?[1]問題教學(xué)法主要

3、由創(chuàng)設(shè)問題情境、分析問題和解決問題三個(gè)主要方面組成?！　《?、問題教學(xué)法的實(shí)施步驟　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)問題情境　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)在狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”[2]創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的欲望，是問題教學(xué)法實(shí)施過程中的首要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多樣，試舉幾例如下?！　?.以解決“學(xué)生成長過程中的問題”為著力點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境　　《概論》課要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，如果以“學(xué)生成長過程中的問題”為著力點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)

4、問題情境，學(xué)生往往會(huì)比較感興趣。如第一章馬克思主義中國化兩大理論成果中，可簡要介紹毛澤東、鄧小平等國家領(lǐng)導(dǎo)人的生平事跡，并提出問題：你是如何評(píng)價(jià)××偉人的？從××偉人身上你學(xué)到了哪些東西？再譬如在講“實(shí)事求是思想路線”時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)勛约涸谀男┓矫嫘枰貏e注重實(shí)事求是。　　2.從社會(huì)熱點(diǎn)中創(chuàng)設(shè)問題情境　　對于我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，特別是社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師要以積極態(tài)度正面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題，不回避學(xué)生提出的困惑和尖銳的問題。例如在講國際戰(zhàn)略時(shí)，可提出問題：釣魚島問題，中國可采取何種方式應(yīng)對？在講“構(gòu)建和諧社會(huì)”8時(shí)，可讓

5、學(xué)生討論中國農(nóng)村城鎮(zhèn)化存在的問題及對策分析，以及目前中國個(gè)人收入差距較大的原因及對策分析。問題回答完后，教師要及時(shí)肯定和支持正確的思想和觀點(diǎn)，對那些經(jīng)過思考回答有創(chuàng)新、有思想的學(xué)生予以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，不正確的要進(jìn)行指正，正確引導(dǎo)?！　?.通過視頻、案例、圖片展示等創(chuàng)設(shè)問題情境　　《概論》課有許多好的視頻、案例和圖片可以展示給學(xué)生，在展示之前或之后，可以提出一些問題供學(xué)生思考。如第二章新民主主義革命理論中可以播放視頻《復(fù)習(xí)之路》第一、二集，播放之前布置如下問題：近代中國是如何一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？為什么只有中國共產(chǎn)黨才能夠領(lǐng)導(dǎo)中國革命走向勝利？在第

6、七章社會(huì)主義改革開放理論中，給學(xué)生展示改革開放30多年變化的圖片后，提出如下問題：改革開放的利與弊?！耙龑?dǎo)學(xué)生從正反、利弊、成敗、優(yōu)劣等多側(cè)面、多角度地分析問題，使其看到事物的發(fā)展趨勢和前景，提高其分析問題和解決問題的能力?！盵3]　　4.從理論與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境　　對于《概論》課，每位任課教師都深切感受到諸多理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，這些矛盾可以提出來讓學(xué)生討論。如在第六章社會(huì)主義本質(zhì)這一課中，鄧小平提出社會(huì)主義的本質(zhì)是“共同富裕”，可眼下中國個(gè)人收入差距、區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距都挺大，那么共同富裕到底能不能實(shí)現(xiàn)呢？可讓學(xué)生討論：共同富裕的社會(huì)主義根

7、本目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)？這個(gè)論題之下可以設(shè)置如下小論題：你是怎樣理解“共同富?！钡?？如何理解鄧小平提出的“共同富?！彼枷耄恐袊鵀槭裁匆峁餐辉?？如果能夠?qū)崿F(xiàn)共同富裕，需具備什么樣的條件？對于這個(gè)論題學(xué)生有爭議，他們會(huì)各抒己見，激烈辯論，在辯論中開闊了視野，增長了知識(shí)，培養(yǎng)了良好的思維能力。8　?。ǘ┨岢鰡栴}　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！本脑O(shè)計(jì)并提出問題是問題教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。筆者一般通過以下兩種方

8、式提出問題?！　?.教師提出問題　　德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)壞的教師奉送真