《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析　　摘要：多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，教學(xué)方式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體、教師特性的差異而改變。材料力學(xué)是一門(mén)集理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用于一體的課程，單一的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。文章提出了基于材料力學(xué)教學(xué)的多元混合式教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將傳統(tǒng)課堂講授、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、小組探究等多種模式有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?！　￡P(guān)鍵詞：多元智能理論;材料力學(xué);多元混合式教學(xué)　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1673-8

2、454（2016）20-0034-04　　一、引言　　11翻轉(zhuǎn)課堂模式[1]無(wú)疑是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的新模式，越來(lái)越多的教師結(jié)合課程教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了不少成果。經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)在操作層面上還存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生在缺少教師監(jiān)控的環(huán)境下難以保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)自主性不是太高的地方高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要取決于學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)因，但來(lái)自教師和同學(xué)等方面的外部因素也會(huì)起到很大的作用。課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有了教師的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)大打折扣。再者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)碰到的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)得到反饋，學(xué)

3、生累積的疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的熱情和自主性，學(xué)生容易半途而廢，或者敷衍了事，學(xué)習(xí)的知識(shí)就變得支離破碎，沒(méi)有系統(tǒng)性和條理性。[2]　　在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。混合式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將面授學(xué)習(xí)（Face-to-FaceLearning，F(xiàn)2F）的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning）的優(yōu)勢(shì)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。目前混合學(xué)習(xí)的基本理念幾乎是公認(rèn)的，即在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ?/p>

4、從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式。[3]混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。但混合學(xué)習(xí)模式在操作層面上，給老師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)來(lái)自混合學(xué)習(xí)理念中的五個(gè)“適當(dāng)?shù)摹保慈绾尾拍茏龅健斑m當(dāng)”，這就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體狀態(tài)等諸多要素。材料力學(xué)課程是機(jī)械類(lèi)、土木各專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，[4]課程學(xué)習(xí)的目的是為后續(xù)課程以及未來(lái)的工作搭建一個(gè)扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)性支撐平臺(tái)。課程內(nèi)容相對(duì)龐雜，有以高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)作為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也有基于實(shí)驗(yàn)的材料

5、性能知識(shí)，更有直接面向工程的應(yīng)用性知識(shí)。內(nèi)容中，有的需要學(xué)生理解，有的需要掌握，有的則要會(huì)應(yīng)用，還有的需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析，鍛煉綜合能力。因此，根據(jù)課程中不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對(duì)分課堂等有效教學(xué)方法，形成適合課程特點(diǎn)、適合教師風(fēng)格、適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多元混合教學(xué)模式。本文結(jié)合材料力學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，提出了“教師精講+自主學(xué)習(xí)+對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)”11的多元混合式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果?！　《?、多元智能理論與多元混合式教學(xué)　　多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心

6、理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去更加了解自己的學(xué)生，知道學(xué)生之間存在差異，同一個(gè)同學(xué)對(duì)不同內(nèi)容的接受程度也存在差異，應(yīng)該采取多樣化的更適合他們的教學(xué)方法。[5]　　11多元智能理論應(yīng)用在課程教學(xué)中，給我們諸多啟發(fā)。一是要改變以往的學(xué)生觀，多元智能理論認(rèn)為

7、幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是某些方面的天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。二是要用多元化的教學(xué)方法，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生的方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的自己。三是教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來(lái)講，多

8、元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身?！　《嘣旌鲜浇虒W(xué)模式一定程度地體現(xiàn)了多元智能教育理念，在多元混合教學(xué)環(huán)境