《生成大于預(yù)設(shè)，精彩源自生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、生成大于預(yù)設(shè)，精彩源自生成　　“叮呤呤……”伴隨著一陣急促的下課鈴聲，《吆喝》教學(xué)完成了，然而，我的心情卻久久不能平靜，課堂上的一幕幕猶如一幅幅畫面清晰地在腦際縈繞，揮之不去?！　∫?、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略　　本節(jié)課的導(dǎo)入部分，按原先教學(xué)設(shè)計(jì)，是利用課間，在師生共同步入教室之際，以多媒體形式，在富有濃郁京味的歌曲《前門情思大碗茶》中，演示老北京的特色風(fēng)情：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的北京老字號(hào)，以此增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)老北京風(fēng)情的感性認(rèn)識(shí)，為導(dǎo)入本文創(chuàng)設(shè)情境，做好必要的情感鋪墊。然天不作美，上課途中停電了，后據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)說，一時(shí)半會(huì)

2、來不了電。怎么辦？我有點(diǎn)發(fā)憷，自己的辛苦算是白費(fèi)了，懊惱也于事無補(bǔ)，必須對(duì)原來設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。于是，臨時(shí)調(diào)整為：同學(xué)們，俗話說“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心”，大家想必也十分關(guān)心我們的國(guó)家大事，能否說出我國(guó)當(dāng)下正在發(fā)生的政治大事么？許多學(xué)生要么抓耳撓腮，要么笑而不答。師繼續(xù)啟發(fā)道：想想近來廣播、電視在新聞時(shí)段大量報(bào)道的是什么？有同學(xué)低聲說：人大、政協(xié)。我高興地說：“在哪兒舉行的？”生：“北京?！薄笆前?，首都北京是我們的政治、文化中心，它歷史悠久，文化底?N深厚。今天，老師向同學(xué)們介紹的就是老北京最有特色的聲音――吆喝。”（板書課題）至

3、此，第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”圓滿完成?！　《⑾鄼C(jī)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生智慧火花5　　在“整體感知”部分，教師請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，形式是個(gè)別讀，首先請(qǐng)課代表朗讀，然后由課代表指名朗讀，依次類推。讀的過程中有不少誤讀，錯(cuò)字較多，請(qǐng)同學(xué)們一一指正。之后，教師問：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中提到的叫賣物品，看看這些物品涉及哪些行業(yè)？作者安排這些材料的順序是什么？”　　關(guān)于物品，同學(xué)們?cè)诼犠x課文中已經(jīng)有所了解，于是大家七嘴八舌地說出各樣物品，一切順利。在“這些物品涉及哪些行業(yè)”這一問上，似乎有點(diǎn)困難。其實(shí)課文中有這樣概括性的句子――“百貨商店和修理業(yè)”，但由于同學(xué)們課前

4、沒有預(yù)習(xí)，對(duì)文本比較陌生，因此在這個(gè)問題上卡殼很正常。面對(duì)此種情形，教師啟發(fā)：讓我們將文中提到的叫賣物品歸歸類，分別屬于哪幾種？　　生1：吃的?！　∩?：飲食業(yè)?！　∩?：有玩具。　　生4：還有乞丐的乞討聲?！　∩?：也有生活用品。　　……　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀課文的前半部分，看看作者在文中有沒有總寫各種吆喝的句子？　　通過縮小范圍，讓學(xué)生有針對(duì)性地自主閱讀，一來有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高效率；二來便于學(xué)生進(jìn)入文本深入閱讀。果然，在老師提示不久，就有學(xué)生回答：在第五段中，作者總寫道：“5就像把百貨商店和修理業(yè)都拆開來，一樣樣在你門前

5、展銷。”　　在老師看來，這個(gè)似乎再簡(jiǎn)單不過的問題，學(xué)生為何答不上來呢？我想，也許是由于老師沒有充分考慮教學(xué)實(shí)際，面對(duì)的是自己并不了解的、又沒有預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，教師在課堂上的這一提問只是一廂情愿，也許問題設(shè)置缺乏坡度，學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，總之是教與學(xué)脫節(jié)的結(jié)果。現(xiàn)在看來，教師上課時(shí)不能一味追求所謂效率，而忽略文本研讀，這樣的話，無異于舍本逐末，未能真正將課堂還給學(xué)生，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與新課程理念背道而馳?！　熥穯枺哼@說明老北京的吆喝有何特點(diǎn)??？　　生6：說明老北京的吆喝不僅種類多，而且涉及行業(yè)廣泛。　　至此，問題迎刃而解?！?/p>

6、　師：面對(duì)如此紛繁的吆喝聲，我們讀起來卻并不感到雜亂，這得歸功于作者巧妙的構(gòu)思。請(qǐng)問：作者是按什么順序展開敘述的？　　生7：時(shí)間順序。（反應(yīng)迅速，善于讀書，一下子就抓住了材料安排順序。）　　師：你能說說這樣寫的好處嗎？　　……　　一片沉寂，同學(xué)們大多低頭沉思，有的兩眼茫然。我意識(shí)到壞了，可能問題太陡了，得改變方法。還是對(duì)剛才回答的同學(xué)：好，請(qǐng)?jiān)僬f說看，你是如何知道本文是按時(shí)間順序展開敘述的？　　生7：文章第四段中寫道：“一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個(gè)停。”從這句可以看出，本文是按時(shí)間先后順序展開敘述的。5　　接下來，

7、教師與學(xué)生一起明確了第四段是總寫，第五――十段是分寫。其中，第五段寫的是白天的吆喝聲；第六――七段寫的是夜晚的吆喝聲；第十段按春夏秋冬寫了一年四季的吆喝聲。　　師：這樣寫給人怎樣的感覺？　　生8：作者在文中雖然寫了各種各樣的吆喝聲，但由于采用了恰當(dāng)?shù)捻樞?，因此，讀起來讓人感覺到層次清晰、條理分明?！　煟耗憧矗@位同學(xué)的回答多么“言之有序”，今后，我們?cè)趯懽髦幸惨o自己要寫的內(nèi)容安排好合理的順序，力求內(nèi)容豐富、言之有序、有條不紊。　　綜觀這節(jié)課，讓我最難忘的就是上述兩個(gè)片段，給我的教益是深刻的：　　首先，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，具有鮮

8、明的個(gè)性，每位同學(xué)都是生動(dòng)活潑的、獨(dú)特的“那一個(gè)”。因此，語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用靈活的教學(xué)方法，成功地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而要做到啟發(fā)、誘導(dǎo)成功，教師的提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)必須從學(xué)生實(shí)際（包括學(xué)