《淺談對(duì)話教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談對(duì)話教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：在教學(xué)中注重對(duì)話而不是注重講授，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新。這種對(duì)話式教學(xué)有助于培養(yǎng)和促進(jìn)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神?！皩?duì)話式教學(xué)”要求教師在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的對(duì)話，教師和學(xué)生雙方都是主體，并不存在那一方為主，那一方為客。在這種平等關(guān)系基礎(chǔ)上的對(duì)話，是一種平行的交流。對(duì)話產(chǎn)生交流，交流產(chǎn)生合作?！　￡P(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；模式；研究　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-313-01　　在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。教學(xué)原本就是形形色

2、色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。發(fā)生在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境中的對(duì)話，我們稱(chēng)之為“教學(xué)”。教學(xué)對(duì)話法就是在課堂過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的對(duì)話教學(xué)方法。對(duì)話教學(xué)法是指美術(shù)教學(xué)中，教師、學(xué)生與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提出對(duì)話教學(xué)法，目的在于解決中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中教師長(zhǎng)期采用灌輸法所帶來(lái)的缺撼，而實(shí)施對(duì)話教學(xué)則不同，在對(duì)話過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，師生與美術(shù)作品之間不是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的雙向交流關(guān)系，教師與學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品積極交流，討論，就有可能發(fā)出多種意義。5　　一、創(chuàng)設(shè)情境，師生對(duì)話　　課堂上要進(jìn)行對(duì)話就必須圍繞一定的話題

3、展開(kāi)教學(xué)，也就是我們通常所說(shuō)的“問(wèn)題”。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提問(wèn)發(fā)問(wèn)是能否順利開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。課堂伊始教師一開(kāi)始不是直接講授教材知識(shí)，而是先創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境即敘述或演示與教材相關(guān)的生動(dòng)事實(shí)。教師在介紹時(shí)要有意釋放疑點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的情境中，觸發(fā)特定的情感，激發(fā)思維，把學(xué)生蘊(yùn)藏于心中的疑問(wèn)，見(jiàn)解毫無(wú)保留地向教師和同學(xué)提出，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所談的情況進(jìn)行質(zhì)疑，由疑惑而發(fā)問(wèn)，這是教學(xué)引發(fā)問(wèn)題也即引發(fā)話題的途徑。學(xué)生帶著疑惑開(kāi)始師生、生生間的相互對(duì)話。盡管他們提出的問(wèn)題五花八門(mén)，但通過(guò)這一特定情境設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的熱情。這樣，師生、生生對(duì)

4、話的第一環(huán)節(jié)就算是真正開(kāi)始。如在學(xué)習(xí)《外國(guó)肖像畫(huà)作品賞析》這一單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到凡高的《自畫(huà)像》時(shí)，先是驚奇（認(rèn)為怎么還有這種畫(huà)法？），隨后便認(rèn)為凡高的這幅畫(huà)沒(méi)有什么值得欣賞的，比起前幾節(jié)課欣賞的古典寫(xiě)實(shí)主義繪畫(huà)，不是繪畫(huà)的創(chuàng)新而是倒退，認(rèn)為畫(huà)的不夠生動(dòng)逼真，“技不如人”5；有的學(xué)生甚至還公然要求老師換其它作品欣賞，但也有學(xué)生認(rèn)為凡高的自畫(huà)像很有欣賞價(jià)值，它能給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼力，可以感受到畫(huà)家所要表達(dá)的感情。到底凡高的這幅《自畫(huà)像》是繪畫(huà)的創(chuàng)新還是倒退？怎樣才能喚起學(xué)生對(duì)凡高這幅畫(huà)的興趣呢？讓學(xué)生對(duì)古典寫(xiě)實(shí)主義繪畫(huà)與凡高的《自畫(huà)像》進(jìn)行比較欣賞，找出他們各自的價(jià)值所在，讓學(xué)生明白繪畫(huà)的

5、任務(wù)不僅僅是為了逼真地去表現(xiàn)對(duì)象，它還有更多、更廣的東西值得去表現(xiàn)和關(guān)注，正是由于畫(huà)家技法的多樣性，才使繪畫(huà)變的更加精彩紛呈?！　《?、教師與美術(shù)作品對(duì)話　　教師自己首先要會(huì)與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話，做好學(xué)生與美術(shù)作品之間的審美期待中介。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)之前要對(duì)美術(shù)作品預(yù)先設(shè)計(jì)一種意義，這種意義是教師個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的解釋?zhuān)瑫r(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過(guò)程中，又不停地被修正著。因此，教師自身應(yīng)對(duì)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行合理的解釋?zhuān)瑢?duì)藝術(shù)的形式有一定的理解與欣賞。例如，教師必須理解線條，形狀、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言可能的象征意義，理解對(duì)稱(chēng)與均衡，節(jié)奏與韻律，變化與統(tǒng)一等形式美的原理。在此基礎(chǔ)上，引

6、導(dǎo)學(xué)生先理解美術(shù)作品各部分的意義，再根據(jù)各部分進(jìn)行整體意義的解釋?zhuān)瑥亩纬梢粋€(gè)或多個(gè)合理的解釋?zhuān)@種對(duì)整體的理解又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品各個(gè)部分的理解?！　∪?、學(xué)生與文本的對(duì)話　　在中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，欣賞不是一個(gè)孤立的行為，而是在教學(xué)主體之間的群體互動(dòng)、交流合作中進(jìn)行的。美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程是以“看”為前提，對(duì)話則試圖解釋如何“看”事物。美術(shù)欣賞的流程是先觀看，后辨認(rèn)，再說(shuō)話，這里的說(shuō)話指的是教學(xué)中對(duì)話的展開(kāi)，對(duì)美術(shù)作品的欣賞，學(xué)生的審美素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升在對(duì)話中得以完善。5　　對(duì)話教學(xué)模式在欣賞課中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作及人際關(guān)系的處理能力。教學(xué)中真正的對(duì)話追求的是民主、平等、自由、公正地進(jìn)行溝通和交流，以增進(jìn)教師不但要學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題。如教學(xué)《大碗島的星期天》，就作品內(nèi)容的描述，可以這樣提問(wèn)：“你在畫(huà)中看到了什么？這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態(tài)？畫(huà)面上除人以外還有些什么？你能猜出他們?cè)谑裁吹胤絾幔繌漠?huà)面上你能看出這是在一天的什么時(shí)間嗎？除了這些你還看到了什么？就作品的形式分析，可以提出如下